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医学生物化学教学中翻转课堂应用的可行性分析摘要：医学生物化学是临床医学生基础课程学习中举足轻重的一门学科，探索更优的教学方式是本课程组永恒的课题。本文将从翻转课堂教学模式对医学生物化学课程的主体――学生和教师的基本要求，及翻转课堂将给生化课程教学效果带来的利益进行剖析，从而对医学生物化学课程教学中引用翻转课堂教学模式的可行性进行分析。关键词：医学生物化学；翻转课堂；知识内化中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0156-02疾病的基础知识是一名临床医生的必须储备，在医学生的教育教学中应该充分重视。医学生的教学划分为医学基础课程教学和临床课程的教学。医学生物化学研究生物体的大分子结构与功能、物质代谢及其调控、遗传信息的传递等，是医学基础课程中举足轻重的学科，其具有知识密集、内容繁杂、涉及面广和内容更新速度快等特点。因此，医学生物化学成为医学生学习的难点学科，其难主要体现在学生对知识的掌握不牢固，在进入临床后无法熟练应用。然而临床病人的发病情况复杂，机体生物化学指标变化存在差异，这对医学生的基础知识内化提出了高要求，要求学生在熟练掌握正常机体物质代谢的情况及其调控机制，也对医学生物化学的教学提出了挑战。为了激发学生的学习热情及进一步提高学生对知识的理解能力和掌握度，本课程组一直在努力寻找更有效的教学方法：利用临床病例引导教学，将学生带入临床实际，让其产生兴趣，并在探索解决临床问题的同时深化了知识的理解和记忆[1]；结合转化医学理念教学将学生带入转化医学时代，激发学生探索新知识的热情，有助于学生在对前沿知识进行了解的同时将基础知识熟练内化[2]。这些方法的使用对提高学生的学习兴趣起到积极的作用，也确实增强了学生对知识的理解，促进了学生的学习效率。但课程组并不满足于现在的状态，仍试图探寻更优的教学方法。一、翻转课堂的历史和特点翻转课堂以提升能力为核心，对传统教学模式知识传授和知识内化两个过程实现了优化。该教学方法起源于美国科罗拉多州的山区学校林地公园高中。2007年春天，化学教师亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）和乔纳森?伯尔曼（Jon Bergmann）录制了结合实时讲解和PPT演示的授课视频，并将视频发到网上以帮助缺课的学生补课，发现这种方式受益不菲。后来，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，把节省出来的课堂时间用来解答学生在学习中遇到的难题。他们这一创新尝试，受到学生的广泛欢迎，引领了一场改变传统教学模式的革新之风――翻转课堂[3]。5年时间，这一模式在美国20多个州、30多个城市得到应用，并被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。目前，我国的北京大学、清华大学、人民大学、复旦大学等知名高校都在开展这一教学模式研究，并逐步实现与耶鲁公开课、可汗学院微视频、Mooc（慕课）等国内外视频资源实现了对接，使翻转课堂教学模式得到广泛的应用和发展[4]。若将翻转课堂的教学方式引入医学生物化学的教学，结合国内外教学资源，加之教师和学生共同努力，有望给本校临床医学生物化学教学效果带来积极的影响，但在翻转课堂这种教学模式的实施过程中，对教学中的主体――学生和教师，也提出了新的要求。二、翻转课堂实施对教学主体的要求翻转课堂的教学模式主要分为课前环节和课中环节，其中课前环节包括制作教学视频、观看教学视频、针对性的课前练习，而课中环节包括分组讨论、协作学习，解决问题、知识内化，总结、反馈。顺应此教学模式的要求，翻转课堂上教师和学生的角色也应顺势发生转变。1.翻转课堂实施对教师的要求。为了适应翻转课堂的教学，教师一方面要从课堂的“独裁者”转变为学生学习的引导者和促进者[5]。这就要求教师要将主要精力集中在搞好教学设计以深化教学知识理解、促进学生能力提升、拓展知识面答疑解惑和评估学生学习效果上。对教师的知识水平和教学能力提出了新的挑战。本课程组的教师均为医学生物化学领域的博士，师从医学生物化学不同研究领域的顶尖导师，基础知识扎实，掌握医学生物化学前沿研究动态。具备优秀的设计和统筹教学的能力，并凭借课堂教学充分展示个人魅力，在教学过程中获得学生的好评。因此，课程组教师能够在翻转课堂适应此模式对教师的知识水平和教学能力的要求。另一方面，教师必须利用课余时间制作适合学生课下学习的视频，即在课下讲解原来课上的授课内容。这不仅需要相应的硬件支持，而且对教师的凝练和讲解知识的能力有要求。教师在制作课下学习视频的过程中需要考虑知识点的凝练，同时也需要把理论知识讲解得通俗易懂，更需要教师所讲述内容能吸引学生的注意力。这虽然和课堂教学要求一样，但是录制视频的时候因为没有学生入座，在氛围上可能会有一些差别。关于吸引学生注意力这一点，要求比课堂教学更高，因课下学生可自主选择是否观看视频，而课堂教学