在课堂互动中促进学生发展.docVIP

在课堂互动中促进学生发展如何在课堂教学中真正做到以学生为主体，是当前老师积极思考的问题。笔者认为，一线教师应引导大多数学生真正参与课堂互动，让每一个学生“真”学习，才能真正实现以学生为主体。“团队?互动”模式便是在这样的思考下诞生的课堂模式。该模式以小组合作、分组讨论、分享对话等为课堂教学的主要方式，以学为主，以导为辅，在课堂互动中促进学生发展。《倔强的小红军》是该模式下的一堂研讨课，孩子的发言时间几乎占去一堂课的三分之二，而且有思考，有碰撞，成了这节课最大的亮点。孩子们正在学习运用自学“四要点”（抓住重点词句、联系上下文、联系生活实际、查阅相关资料）交流。生：请同学们看第六自然段“小鬼倔强地说……准备赛跑的姿势”，我联系上文，第二自然段介绍说他们长时间在荒无人烟的草地上行军，常常忍饥挨饿，但当陈庚同志叫他上马骑一段路再说时，他却故意说成，你要我同你的马比赛，其实他根本就跑不过的。生：前面介绍他时，说他是“黄黄的小脸”，可能已经生病，却要装做洒脱的样子。师：嘉庆和宇涵同学联系上文，读出了小鬼的品质。生：我有补充，请同学们先看第14自然段，“陈庚同志全明白了……”，小鬼这时已经快要不行了，但他为了不让陈庚同志看到这一幕，这时候能还能“把腰一挺”。生：请同学们看第八自然段“不。你先走，我还要等我的同伴呢。”前面已经说得很清楚，小鬼已经掉队，但这里小红军却说要等他的同伴，分明是装的，就是不想拖累陈庚同志。师：潘泽宏和吕泽嵘同学抓住小红军的动作和语言品读。生：请同学们看第四自然段“小鬼摆出一副……你快骑上走吧。”我们组从“满不在乎”、“微微一笑”读出了即使他的两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红，但是他还是没骑上走。生：我有补充，我知道小鬼为什么“微微一笑”，因为他要装成正常人的样子，是故意做给陈庚同志看的。师：“微微一笑”这么细微的神态都能被你们抓出来，真不简单。生：请同学们看第二自然段“那是深秋的一天……十分疲惫”。我们组从“长时间，荒无人烟，常常”读出陈庚同志的疲惫，陈庚同志是一个大人，他都感到十分疲惫，更何况是一个十一二岁的小红军。师：吴宏宇联系了我们的生活实际体会，这也是一种很好的学习方法。生：我有补充，这么疲惫了还一心为别人着想。生：我补充关键词“深秋、太阳已经偏西”，这时候的小红军一定是冷极了，饿极了。师：读书就该这样，在关键词句处停下来，多想想，你就会把文章读得深刻许多。生：请同学们看第10自然段“小鬼把身上的干粮袋一拉……比你的还多呢。”我联系下文“他掏出来一看……几个牙印。”知道小鬼为什么要轻轻地拍了拍，如果用力拍，牛膝骨就会发出声音，他怕陈庚同志发现。生：我有补充，第十三自然说上面还有“几个牙印”，小红军一定非常饿，才会去啃难吃的牛膝骨。师：一个谎言，几个牙印折射出的是拳拳的赤子之心。生：请同学们看第5自然段“陈庚同志用命令的口吻说……”陈庚同志是个将军，他都用命令的口吻说了，可小鬼还是决定违抗他的命令。生：我妈妈告诉我军人是以服从命令为天职的。生：读到这里，我想起了一句名言“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。（交流时，更是出现了不一样的个性化声音。）师：真了不起，还会用名言表达自己的想法。师：同学们真不错，懂得抓住人物的动作、语言这样的重点语句进行体会，其实这也是作者着力表现之处。作者通过描写小红军的动作、语言，还有昨天我们已品读完的外貌，向我们展现了一个宁可牺牲自己，也不拖累他人的小红军形象。其实，作者在这里，还重点写了陈庚同志的表现，我们看看这句话。出示：陈庚同志被这个小鬼说服了，只好爬上马背，朝前走去。师：从“终于”我们读出什么？生：从“终于”我说读出了陈庚同志好不容易才被说服。生：我从“终于”读出陈庚同志其实很难被说服，但小鬼死缠烂打也还是要说服他。生：我从这里读出了小鬼不管要花多少力量，都要把陈庚同志说服。师：课文的主角是小红军，为什么却要写出陈庚同志的努力呢？生：这样更能突出小红军“宁可牺牲自己，也不拖累他人”的品质。陈庚同志是个老同志，但是最终都被说服了，可见小鬼的决心之大。生：这是侧面描写。生：以前我听说“姜还是老的辣”，现在我不这么认为了。你们看，陈庚同志最终还是被小鬼说服了。师：“自古英雄出少年”，别看小红军才十一二岁，但他早已把生死置之度外，正是这样一股倔劲，才最终说服了陈庚同志。虽然孩子的发言没有顺着文本的思路，看起来有些散，有些乱，但实际上孩子都围绕“大问题”思考，发表见解，有的还能够引经据典，甚至会质疑，形乱神聚。为什么这样的课堂能让孩子真正“动”起来呢？一、大问题的设计是重点“团队?互动”阅读教学模式的第一步在于“大问题”的设计。问题设计的好坏关系到孩子在小组讨论交流时能否“动”起来，能否动得有语文味。问题的设置既要服务于教学目标，又要落实教学重点；既要有一定的思维价值，又要注意设置的问