八上第二单元第6课《阿长与山海经》(教学设计2课时)董家中学崔华(改稿)..docVIP

八年级上册第二单元 第6课 课题：《阿长与山海经》 （主备：董家中学 崔华 复备：崔华 ） 【课标分析】 1、能利用工具书识字词；规范书写。 2、能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。 3、培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。 4．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；了解文章的体裁，能够区分写实与虚构作品。 5、口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。 6、写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。 【教学重点、难点】 1.教材分析 这是一篇回忆性散文，是一个饱经风霜的成年人对童年的回忆。在记忆中，作者既表达了对童年天真无邪的生活的向往，也展示了对当时生活深刻的反思与批判。在文中，作者似乎用较多地篇幅批判了阿长的愚昧迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美，这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的怀念与祝福。在本文中，作者用孩子的视角来写，其中却渗透了对人生的思考。当时鲁迅饱尝人生的沧桑，生活动荡不定，故乡那纯美的风情与纯朴的人性不时浮现在他的眼前，与残酷的现实形成鲜明的对比，使他开始着力描绘心目中那如梦境般的故乡，于是就有了《朝花夕拾》这部散文集。 学习本文，应当能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重，能够学会从日常小事中体会熟悉的人的高尚品质，发现普通人身上的闪光点。 2.教学重点 1）学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。 2）领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。 3.教学难点 领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。 【学情分析】 学生已对鲁迅的情况，欲扬先抑的写作手法，人物描写的方法已有一定的感性认知。 1. 学生基本能通过自主学习与小组合作，分析出作品所写事情，把握准作者的感情变化。 2. 课文前半部分是否能感受到作者对阿长的同情与怀念：为什么题目上不写“长妈妈”而写“阿长”需教师指导讲解。 【教学目标】 1、学生自觉运用工具书学习掌握本文字词语“骇、掳、疮疤”等。 2、整体把握课文，通过转述、复述、演读，通过品味语言，引导学生入情入境，领会“阿长”及其性格中的人性美。 3、通过圈点勾画，了解作者的感情变化。学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。 4、通过拓展练习，感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、同情和赞美之情，领会阿长性格中的纯真美。 【课时安排】2课时 【教学过程】 第1课时 构建动场 教师展示《山海经》这本书，让部分学生欣赏书中神秘奇异的插图，让学生直观地了解书的特点，初步体会当年的鲁迅渴望得到《山海经》的心情，自然点题，教师板书课题。 二、 自主学习 【活动一】浏览课文，整体感知 1、教师布置学生浏览课文，安排两个任务：一是简介阿长（教师提示：阿长的真实姓名、外貌和家庭情况）；二是掌握生字词。 2、学生读书，圈点记录后，教师出示字词卡片，让学生自发认读。 3、学生简介阿长，以学生的回答和交流为主。 【设计意图】活动一为达成教学目标1“学生自觉运用工具书学习掌握本文字词语“骇、掳、疮疤”等。”和2中的“整体把握课文，通过转述领会“阿长”。主要运用的活动策略有：活动教学必须与教学目标相一致；教师指导与学生自主活动相统一；学生主体性策略。活动评价: 读音正确；转述语言通顺流畅。 三、交流探究 【活动二】深入研讨 （一）学生找到写阿长为我买《山海经》的段落-------19-28段。 （二）学生默读19-28段。 1、学生小组内复述这一情节。 2、指名回答：阿长为什么给我买《山海经》？ 3、引导学生体会阿长是如何买到《山海经》的。 （1）学生根据自己的理解回答阿长是如何买到《山海经》的。（说明：文中没有交待，学生无法回答，激发学生深入思考，发现语言文字背后的信息。） （2）设置阿长买书的情境，体会阿长买书之艰难。教师扮演书店售书员，让学生扮演阿长（“阿长”仅凭“三哼经”这三个字买不到书，无奈之下，“阿长”描述书中内容：“人面兽头、九头的蛇??”） 4、引导学生品读第22段，教师读的过程中故意漏掉“太”、“连”、“向来”、“都”，让学生说这几个词的重要性。 5、引导学生回答：阿长好不容易买到的书是怎样的一本书？得到这样的书后，作者什么反应？ “粗拙的本子”为何被他称为“最为心爱的宝书”？ 据学生回答，顺势品读25、26段，并引导学生在25段加上合适的感叹词，体