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职业中学数学教学应重视学生的原始感知思维摘 要：人的思维在人的一生中起着重要作用，且思维是在对事物的感知、认识中不断发展、提高以至得到完善的。在职业中学数学教学中应重视对学生的原始感知思维的培养，使学生联系新旧知识，提高其数学创新思维能力，提高学生对数学学习的积极性，从而有效提高学生的数学能力，促进学生全面主动地发展。关键词：职业中学 数学教学 原始感知思维原始感知思维是人遇到问题时最初产生解决问题的基本思维。是一种有一定理论根据，但并非一定可行的思维。它源于人头脑中原有知识，是人的思维向更高一级发展的基础。从数学教学的角度看：数学教学过程是一个思维的过程、是学生发现、探索、创新的过程。教学中无论采用任何方式，都应将数学问题的发展基于学生对数学问题的原始感知上，才有利于学生新、旧知识的联系，利于学生良好数学认识结构的形成。一、数学教学重视学生原始感知思维有助于培养学生的数学思维能力每个知识体系本身都有一个逐渐发展的过程，数学教学应在学生对问题原始感知思维基础上，给学生自由发挥的空间。让学生在自主操作中，在教师的引导下形成良好个性思维品质，切忌教师“包办”而抹杀学生的学习积极性。数学能力的培养是一个逐步提高的过程。教学中要结合学生的原始感知思维进行教学。注意从学生的思路出发。遵循从具体到抽象，从个别到一般的思维规律，引导学生去发现知识，学生就容易理解和掌握。让学生从自己对数学问题的原始感知思维出发，经历数学思维过程，就能够发展学生的数学思维能力。二、重视学生原始感知思维有助于培养学生的数学创新思维能力人的创新思维多是在原始感知思维验证受阻后逐渐引发的。数学创新思维也不例外。如：“等比数列前n项和公式”的公式推导教材是这样叙述的：“设等比数列a1，a2，a3，……an，……的前n项和为Sn则Sn=a1+a2+a3+…+an即Sn=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-2+a1qn-1（1）（1）两边同乘以q得qSn=a1q+a1q2+a1q3+…+a1qn-1+a1qn（2）（1）-（2）得Sn-qSn=a1（1-qn），即（1-q）Sn=a1（1-qn），从而有：Sn=q1（1-qn）/（1-q） （q≠1）教学时，如果直接讲上述推导，则在整个教学过程中，学生都处于茫然的状态，因为这有悖于学生的认识规律，脱离了学生对这个问题的原始感知思维：“求和 相加，老师为什么不相加，反而要相减？”学生转不过弯来，造成思维上的间断，不理解必然导致思想上不接受。为了较好地处理这个问题，教学时，做了如下铺垫：让学生求数列“1，2，22，23，……，299”的各项和S。问题一出，所有的学生都积极地开始如下运算：S=1+2+22+…299”，这充分显露了学生在这个问题上的原始感知思维。但照这种思路进行下去，出现的数字愈来愈大，而且运算非常繁琐，以至所有学生都无法再算下去，从而考虑“有无其他更好的方法？”在这思维转向的关键时刻，我开始引导学生重新观察这个数列的特点：从第2项起，后项与前项的比是2（公比），据等比数列的意义，将此数列的每一项都乘以2，就得到相应项的后一项（除最后一项299外）。即：S=1+2+22+23+…+299 （1）而 2S=2+22+23+…+299+2100 （2）再引导学生观察（1）、（2）两式。经过比较，发现（2）-（1）：S=2100-1学生在经历了繁难的计算之后，突然发现了上述解法，不禁为之一震：太妙了！继后，再引出教材中用错项抵消的方法推导求和公式，学生就容易理解与接受。当学生按自己的原始感知思维解决问题受阻时，教师可以巧妙引导学生转换思维的角度，对问题进行重新考虑。寻找解决问题的最佳途径。这样，由于学生亲自参与了数学思维活动的全过程，逐渐体会到数学创新思维的策略和方法，面对问题时，敢想、会想，为培养创新思维奠定良好的基础。三、重视学生的原始感知思维，有利于提高学生学习积极性，对完善学生的认知结构具有重要意义教学中“老师讲什么，学生听什么”，注定了学生必处于学习的被动地位。学生的思维在教师思维的强制灌输下，形成了间断、机械、零乱的记忆，久而久之，数学对学生来说成了一本本莫名其妙满是数字与字母的“天书”，毫无趣味可言，很多学生丧失了学习数学的信心，数学成了学习中的包袱……。数学作为一门发展思维的科学，沦落到这一地位，未免让数学教师感到悲哀。悲哀之余不由反思：影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，根据学生原有知识状况进行教学，才能扩展和完善学生的认知结构。因此，要改变这一现象，教学中就必须重视学生的原始感知思维，使教学符合学生的认识规律，充分调动学生“知、情、意、行”协调统一地参与数学问题的发现与解决，使学生认识数学理论的“来龙去脉”，让学生学会分析，学会学习。参考文献[1]冷忠民 中职数学教学的几点建议[J]