行动导向教学在教改不同阶段的实践与思考.docVIP

行动导向教学在教改不同阶段的实践与思考摘 要：教改只有起点，没有终点，尤其是医学教育的改革。医学课程是自热科学、社会科学和人文科学课程的交叉融合，其教学历来呈现重内容轻教学设计，重理论知识轻实践情景的现象，其改革一直存在着重视多而真正付诸行动少的现象。因此医学教育的改革显得尤为重要，也尤为艰难。基于此，我校历时5年历经尝试、整固、深化三个阶段，不断比较，总结经验，去劣存优，与时俱进，持续优化教改实施方案，率先走在医学教育改革的征途上。无论是在教学内容、教学方法和评价体系上，还是在教改理念上均呈螺旋式上升趋势，在师资队伍建设和学生综合职业能力培养方面均取得了不菲的成绩。关键词：行动导向 阶段 导学案 教学模式建构主义学习理论认为“只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生”。因此，开发融“教、学、做”为一体的课程成为现代教育发展的必然。近年来，国内职业教育特别是工科类院校，已开发出大量“教、学、做”一体化的行动导向教学课程，基本建立可复制的、程序化的实施模式，已率先引领国内职业教育现代教学改革的潮流。然而，在医学教育领域，由于医学教育的对象是人，与其它领域或门类的学科最大的不同是其包含的人文性、社会性、理论性、复杂性，在课改上教学设计更加困难，所以卫生类院校实质性全面实施行动导向教学模式的非常稀少。针对此，为全面推进我校素质教育，为加强医学教育的实践性，我校从2010年起开始教改破冰之旅，全面实施行动导向教学法，不断探索、调整、推进教改实施方案，勇做医学教育教改先锋。一、三阶段共同的基本方案1.加强领导管理。成立教改领导小组，下设教改技术组、评价标准组、合作学习组三个教改研究小组。教改技术组负责解决教改中技术层面存在的共性问题，负责研究实施案例教学法、项目教学法、任务驱动法等现代教学方法，负责教改技术方面的校本培训及贯彻实施。评价标准组负责研究制定配套教改评价标准，负责培训评委及参改教师，负责调查分析学生、教师对评价标准的反馈并及时修正。合作学习组负责建立全校所有班级的合作学习小组，负责对师生进行合作学习方向的培训，负责解决合作学习中存在的共性问题。2.建立健全教改制度和激励机制。修改、制定教研教改有关管理规定，从财务、人事、教学等方面予以制度上的根本保障。为充分调动教师参与教改的积极性，以激励引导参与为主，把教师的绩效、晋级、晋升、评优、职称评定等与参与教改和教改成绩挂钩进行鼓励考核。3.多种教改形式结合。学校统筹安排与教师自愿参与相结合。学校统筹安排教改实验班，教改实验班的任课教师均需进行一定次数的教改;学校指定师资力量强的2-3门学科进行全学科的教学方法和内容的教改;其余教师以学科团队形式自愿报名参加。4.教改磨课要求。学校从教改计划至团队集智磨课至结果验收进行全程监控，务必保证每次教改课的教学质量。参与教师每周统一集智磨课两学时。各学科团队组长是责任心、组织能力和业务能力强的，有一定奉献精神的骨干教师担任。组长按照“准备、实施、总结”三个阶段，做好每次以小组合作学习形式的集智磨课，做好小组的合理安排和分工，组织好“选课、学课、备课、讲课、说课、议课、结课”等环节的认真落实，经3-4次磨课后申报一次教改验收课。5.教学内容、学材和教学的要求。验收课的教学内容需围绕学生综合职业能力培养，充分做好学情分析，对接执业资格考试内容，紧扣职业岗位要求，渗透德育、职业素质、职业核心能力、外语专业术语及跨学科知识，同时注意处理好专业能力、社会能力、方法能力三者之间的度。验收课的学材应对原教材进行合理取舍和加工，要浅显易懂、图文并茂、涵盖该次课所有知识，且对接职业岗位。教学中教师要适时对教改班的小组合作进行指导，教改课中小组合作成绩要计入本门课期末考试成绩。二、尝试阶段（第一阶段2010年――2011年）――行动导向教学法1.尝试行动导向教学模式。行动导向教学法是指以行动或工作任务为主导的职业教育教学模式，因其突出综合实践职业能力培养，现已被以德国为首的各国职业教育界所推崇。其主要教学方法包括头脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等[1]。我校从2010年至2011年在全校实施行动导向教学法，要求参改教师完成相应教改课的电子版教改流程图、任务书、学材、教案和上课课件。2.存在问题。此时的教改课在进行验收时，有不少教师在课前排练或预演上课全过程，类似于重复上课，不是原生态。评价标准较难统一，较难定量评价，评委理解、把握标准不一，验收课要求严格导致矛盾异常突出。教师对合作学习了解不够，指导学生小组合作不力。学生自主学习习惯难以养成。三、整固阶段（第二阶段2012年――2013年）――以导学案为载体的行动导向教学法1.行动导向教学法有机植入导学案。导学案是教师编制的用于引