北京市2015-2016学年高一生物下册（必修2）1.2.2孟德尔豌豆杂交实验（二）（教学设计）Word版[高考必备].docVIP

必修2第1章第2节孟德尔豌豆杂交实验（二）教学设计（第2课时） 一、教学目标 1.知识目标 a. 阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律。 b. 分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。 c. 说出基因型、表现型和等位基因的含义。初步掌握. 2.能力目标 初步掌握运用基因自由组合定律解决一些遗传问题技能。 3.情感目标 通过对孟德尔获得成功的原因的总结，培养学生严谨求实的科学态度，培养学生的探究意识和创新精神。 二、教学要点 a.对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。 b.分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。 三、教学难点 对自由组合现象的解释 四 教学流程 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：课程导入 质疑：1.孟德尔用两对相对性状的豌豆进行杂交，其F1代只有一种性状表现，F2代出现了四种性状表现，其比例是9﹕3﹕3﹕1，孟德尔是如何解释这种现象的？（决定不同性状的遗传因子进行了自由组合） 2.孟德尔解释的关键是什么？（F1产生了四种数量相等的雌、雄配子） 3.要确定这种解释是否正确，可用什么方法？（测交法） 思考、讨论、回答。 温故知新。 环节二：讲授新课 一、对自由组合现象解释（设计实验，验证假设） 1.质疑： ①什么是测交？两对相对性状的测交如何设计，写出测交组合遗传因子组成。（F1与双隐性类型杂交；F1黄色圆粒豌豆与绿色皱粒豌豆杂交，YyRr×yyrr） ②测交的目的是什么？(测定F1的遗传因子组成) 2.指导学生按照孟德尔假设（F1能产生YR、Yr、yR、yr四种数量相等的配子），做遗传图解预测测交子代遗传因子组成及性状表现及其比例。巡视纠正作图规范。 3.评价规范调板同学的测交图解。 4.质疑：F2的（1：:1：:1:1）与（1:1）有何关系？（1：:1：:1:1）=（1:1）（1:1）] 5.讲述：上述遗传图解是根据孟德尔对自由组合现象从理论上推导出来的结果，其后代有四种性状表现，且比例为1∶1∶1∶1。如果实验结果与理论推导相符，则说明理论是正确的；如果实验结果与理论推导不相符，则说明这种理论推导是错误的，实践是检验真理的唯一标准。 6. 课件显示孟德尔所做的测交实验结果，让学生分析能得出结论。 性状表现 项目 黄色圆粒 黄色皱粒 绿色圆粒 绿色皱粒 实际 子粒数 F1作母本. 31 27 26 26 F1作父本 24 22 25 26 不同性状的数量比 1 ﹕ 1 ﹕ 1 ﹕ 1 结论：无论正交还是反交，实验结果与预测相同，即F1在形成配子时，产生了四种配子，决定不同性状的遗传因子是自由组合的，表明假设是正确。 讲述：请同学们归纳出孟德尔自由组合定律的主要内容。 二、自由组合定律（归纳综合，总结规律） 1.师生共同归纳：控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。又称为孟德尔第二定律。 2.课件显示下列表格，组织学生讨论比较分离定律和自由组合定律，答案根据学生的回答逐一显示。 项目 基因的分离定律 基因的自由组合定律 相对性状 一对 两对（或多对） 遗传因子 一对 两对（或多对） F1配子 2种；1:1 4种；1:1:1:1 F2遗传因子组成 3种；1∶2∶1 9种；（1∶2∶1）2 F2性状表现 2种；显∶隐=3∶1 4种；9∶3∶3∶1（3∶1）2 F1测交后代 2种；1∶1 4种；1∶1∶1∶1（1∶1）2 联 系 两个遗传定律都发生在减数分裂形成配子时，且同时起作用；分离定律是自由组合定律的基础。 三、孟德尔实验方法的启示 1.让学生阅读教材11页“思考与讨论”，归纳孟德尔成功原因。 2.共同归纳孟德尔成功原因 （1）正确选材豌豆。 （2）从一对相对性状到多对相对性状（单因素到多因素）进行研究。 （3）用数学统计学方法对实验结果进行分析。 （4）科学地设计实验程序（假说演绎法）。 四、孟德尔遗传定律的再发现 1.讲述孟德尔成就埋没30多年才被重发现，被誉为“遗传学之父”。 2.让学生阅读理解几个遗传基本概念： （1）基因：相当于遗传因子，控制生物性状的基本单位。 （2）表现型：生物个体表现出来性状，如豌豆高茎和矮茎。 （3）基因型：与表现型相关的基因组成，如高茎的基因型为DD或Dd，矮茎基因型为dd。 （4）等位基因：控制相对性状的基因，如D和d。 3.举例说明：表现型=基因型+环境。 五、自由组合定律应用 1.育种 例题：在水稻中，有芒(A)对无芒(a)是显性，抗病(R)对不抗病(r)是显性，那么，AArr × aaRR能否培养出优良品种：无芒抗病水稻？用遗传图解表示。 P