新授课案例的基本体例.doc

新授课案例的基本体例 新授课型的认识 新授课，主要是为了形成某一数学概念，探究某一数学定理、法则或学会解答某类数学问题的方法而进行的一种课型。它的任务在于学懂、理解、掌握新的知识并将新的知识运用于生活实践和新的学习中。在所有的课型中，它是传授知识的最基础的课型，也是学生学习知识，培养能力最关键的课型。它可以分为三类：以概念教学为主导的新授课、以规则教学为主导的新授课和以应用教学为主导的新授课。 数学课程标准（实验稿）指出，在初中（7~9年级）阶段，教学应结合具体的教学内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。 在这个年龄段的学生好奇心强，能逐步关注来源与自然、生活实际的现象和问题，对具有一定挑战性的内容表现出很大的兴趣，但抽象思维能力较弱，过分依赖直观，独立思考和探索的能力还有待加强。因此在教学中，关注“具体现象（事物）——表象——抽象”的过程，形成对数学的本质认识是重点，设计合理的问题帮助学生完成这一过程则是关键。 传统的新授课关注的更多的是知识本身，强调更多的是学生对“双基”（即基础知识与基本技能）的掌握程度，教学方法多是讲授法。这种关注强化了学生对知识的应用能力，对短时间内提高学生的解题能力有非常大的作用，但同时这种关注忽略了知识发生发展的过程，忽视了学生的心理特点和认知规律，因此在新课程背景下的新授课，在继承传统新授课教学方法的优点的前提下，提倡多让学生经历知识发生发展的过程，提倡在情感态度方面对学生加以关注，在教学方式上，除了继续发扬讲授法的优点外，在独立思考前提下的动手实践、合作学习也是学生的一个重要学习方式。 新授课型基本结构的认识 1．教学过程的板块结构 新授课的教学过程按以下板块展开： （1）问题情境；（2）建构活动；（3）数学化认识；（4）基础性训练；（5）拓展与延伸。 2．每个教学环节的设计要求 （1）问题情境 “情境”，《现代汉语词典》解释为“情景”和“境地”，指具体场合的情形和景象，“问题情境”是指带有问题的情境，它会与学生头脑中已有的认知结构出现矛盾和不平衡，使学生产生一种解决问题的渴望. 以概念教学为主导的新授课的问题情境应选取学生生活经验中已有的具体现象或学生原有知识内容中已有概念作为认知源。其价值取向是为学生认识新概念创设最近思维发展区。 以规则教学为主导的新授课的问题情境应选取学生已有生活经验中的具体表象或学生原有知识结构中的相近规则作为教学起点，其价值取向是为学生探索新规则创设最近思维发展区。 以应用教学为主导的新授课的问题情境应从解决实际问题的迫切性这个纬度选取能引发学生积极思考的微型事例作为起源，引发学生解决问题的求知欲望，其价值取向是为学生的积极思考提供动力。 （2）建构活动 建构活动是连接数学外部（生活情境）与数学内部（数学概念或模型）或数学内部中前继知识与后续知识的一个桥梁.建构主义的学习理论认为：学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地感知外在信息，建构其意义. 以概念教学为主导的新授课的建构活动，体现在经历概念的形成过程，应从对具体现象（或学生已有概念）进行观察、分析，找出反映这种现象的规律性元素。其价值取向是从本原到本质，关注概念的形成过程。 以规则教学为主导的新授课的建构活动，体现在经历规则的理解过程，应从教学起点出发，通过问题串的有效设计、操作步骤的分步实施，学生思考的步步深入，观察其共性特征，形成规律性认识，其价值取向是让学生主动建构，自我确认，实现有效理解。关注学生从形式到实质的理解过程。 以应用教学为主导的新授课的建构活动，体现在经历归纳解决问题方法的过程，应从微型实际问题出发，将其转化为数学问题，再建立数学模型，解决基本问题，通过对基本问题的演变，进行适度延伸拓展，嫁接产生新问题，引导学生关注解决问题方法的变化。其价值取向是数学建模过程的理解与确立。 （3）数学化认识 建构活动是数学化的过程，数学化的结果就是本节课最核心的知识——数学的概念（模型）.建构活动后，学生对本节课数学概念（模型）的“特征”已有了一定的认识，这第3个教学环节就是实现数学知识“特征——本质”的过程。 在这个环节中，以概念教学为主导的新授课关注的是概念的理解过程，是把“建构活动”中寻找到的反映现象的规律性元素进行文字语言描述，实现一般化认识，再用数学符号表达，形成数学化认识。它分为三个层次：第一层次是区别与鉴定；第二层次是理解概念的外延；第三层次是对相近概念进行比较性认识，对同类概念进行结构性认识（不一定全有）。其价值取向是从不同层次、角度理解概念。