例谈中高年级词语教学规范.docVIP

例谈中高年级词语教学规范 【内容摘要】词语教学是阅读教学的重要组成部分，但在中高年级的日常教学中却得不到足够的重视，成为一种可有可无的教学，且教学方法单一，收效甚微。本文从词语教学的朗读、理解、运用三块阐述教学规范，附以教学实例，以期在教学中能有所借鉴，提高词语教学的效率。 【关键词】词语教学 规范 意蕴 内涵 应用 词语教学是阅读教学的重要组成部分，但在日常教学中，很多老师对词语教学不够重视，往往会把一课的词语集中起来叫学生读一读，抄一抄，说一说词语的意思，甚至照词语手册中的解释念一念就算完事了，似乎教词语纯粹就是为了扫清阅读障碍。这种方法单一，为理解而理解，脱离语境，没有生命力的教法使得词语教学收效甚微，学生也日渐丧失学习的兴趣。 新课标对于中高年级词语教学的要求是：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”浙江省小学语文学科教学建议也明确指出：“词语要结合具体的语境学习，重视提高学生理解和运用词语的能力。”教学中要科学有序地完成这些任务，就必须规范词语教学，使平常的词语焕发出新的生命力。 一、读出词语意蕴 汉字有着丰富的意象，词语更是意蕴丰赡，有时读一个词就如读一幅画，读一首诗。然而在常态课中，学生读词大多不过就是把字音读准罢了，语气平平，毫无感情。究其原因，乃是对词语的不理解或是没有放在特定的语境中，学生没有切身的感受，难以用读传达出词语所包含的意蕴。其实只要老师铺垫得当，引导得好，词语是可以读出感情，读出意蕴的。浙江青年名师张祖庆《我盼春天的荠菜》中有这样一个教学片断： （出示词语）嫩蔷薇枝 才开放的映山红 青豌豆 青枣 青玉米棒子 马齿苋 野葱 灰灰菜 荠菜 （指名认读，指导正音。读准字音后，教师感到学生读的语调比较平直，于是让他们读课文第一、第二自然段后再来读词语）。 师：这些词语表示植物的，而且是作者小时候吃过的植物。当饥饿的时候，作者会情不自禁地想起这些植物—— （生齐读词语，语气已经略显得凝重） 师：当饥饿的时候，她能吃到的也只是这些植物—— （学生齐读词语，语气愈显凝重） 师：是啊，饱尝饥饿的张洁，对这些植物怀着一种特殊的感情味。来，让我们走近张洁，走进那特殊的年代，再把这种特殊的感情读出来—— （学生齐读词语，词语的色彩有了明显的不同） 在这个教学片断中，张老师通过三次语境的创设，引导孩子们去反复地读。读着这些词语，孩子们脑海里浮现出来的，是年幼的张洁吃这些植物充饥的一幕幕情景。因为有了对主人公的深切同情，再读这些平常的野菜的名字，就会觉得又亲切，又苦涩，又无奈。 再看张老师《在大熊猫在故乡》教学片段： 师：课文中有很多词语非常美，我们来欣赏一下，请看屏幕——（出示一组词）：苍绿幽静 鸟鸣声声 郁郁葱葱 泉水清清 箭竹茂密 流水涓涓 师：谁来读一读这些词语？（一生读词语，师正音。） 师：现在请大家依次读词语。（学生读，语气平淡。） 师：同学们，咱们中国的语言很美很美，有时候，一个词语就是一幅画。请你再去读读其中的某个词，想象一下，你的脑子里出现了怎样的画面？ （课堂气氛热烈起来，学生自由读词语后纷纷举手。） 师：读着某个词语，你脑海里出现了怎么样的画面？ 生：读着“苍绿幽静”，我好像来到了郁郁葱葱的原始森林，树枝相互遮掩，看不见天空，里边很静，很静，偶尔传来几声悦耳的鸟鸣声。 师：真美！来，把你的感觉读出来。 生：苍绿幽静。(读得抑扬顿挫，很有绿意浓浓的感觉。) 生：我读“流水涓涓”，仿佛看到了清澈见底的流水。 生：我记着“鸟鸣声声”这个词语，仿佛看到了许多美丽的小鸟在树林里边飞边叫，周围满是清脆的鸟鸣声。 师：老师给你们配音，我们一起读，好吗？ （教师用口哨模拟出了清亮的鸟鸣，学生读“鸟鸣声声“，声音里包含喜悦，读完学生情不自禁地热烈鼓掌。） 师：读着不同的词语，你的脑子里一定会出现不同的景象，孩子们，学词语就要学会联想，这样就能把词语学活了。请你把觉得最有味道的词语读给大家听。（学生读得绘声绘色。） …… 在这个教学片断中，张老师让学生充分发挥想象，用语言对词语进行情景描述，中国汉语的形象性被发挥得淋漓尽致。学生通过想象画面，入境地读，读出了词语的意蕴，读出了自己的情感。在这如诗如画的品读中，词语的魅力也被充分的开掘。 二、品味词语内涵 词语是构成文章的基本单位，语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语），运用多种方法，品味词语的内涵。