分数混合运算(三)教学设计..docVIP

“优化教学模式 构建高效课堂”教学设计 教 学 设 计 学校名称：岐山县蒲村镇蒲村中心小学 课程名称： 数 学 内容主题： 分数混合运算（三） 教材版本： 北 师 大 版 教师姓名： 马 蕾 教 龄： 2年 授课 班级 五二班 学科 数学 主题 分数混合运算（三） 任课 教师 马蕾 课型 问题解决课 课时 1课时 上课时间 2012年5月14日 教 材 分 析 在进行本内容的教学时，学生已经基本掌握了较复杂的分数问题的就解决方法，能利用线段图来分析两个数量之间的关系。教材首先呈现了一个实际问题，并增加了一个估算的要求，让学生先估一估再计算。接着教材仍然通过线段图帮助学生理解题意，引导学生思考“比上月节约了”是什么意思。在线段图中，隐含着题目中最基本的等量关系，即八月份用水吨数减去节约的吨数就等于九月份用水吨数，然后引导学生根据等量关系列方程解答，最后要求学生尝试进行检验。 学生 分析 这部分内容的学习，是在学生已经学习了分数混合运算（一）（二）的基础上进行的，学生已经掌握了分数混合运算的运算顺序和运算定律，会解简单的方程。 设计 理念 着眼于学生的发展。 面向学生的实际。 注重学生学习能力的培养。 教 学 目 标 知识与技能 利用方程解决与分数运算有关的实际问题。 过程与方法 结合具体情景，发展估算意识和能力。 情感、态度、价值观 培养学生分析、推理能力。 教学 重点 能够熟练地计算有关分数混合运算的式题，并能够用方程解决有关分数混合运算的应用题。 教学 难点 用方程解决生活中的有关分数混合运算的应用题。 教学 方法 1、问题归纳和推理法：在教师的启发引导下，鼓励学生积极参与，通过具体的实验活动，采用“问题—探索—发现”的研究模式，让学生借助《问题生成—评价单》，自主探索，合作学习，归纳结论，掌握规律。 2、问题训练法：通过学生尝试完成练习题，教师针对个别问题进行点拨指导，实现全优的教学效果。 教学 准备 教师准备：《问题导读—评价单》、《问题生成—评价单》、《问题训练—评价单》 学生准备： 教 学 过 程 设 计 程序 （要素） 时间 创设 情境 教师行为 期望的学生行为 导入新课 2 分 钟 创设 导入 情境 1、【教师话白】我们都知道3月22日是世界水日。水是我们人类赖以生存的最宝贵的资源，如果大家都不爱惜水资源，那么地球上最后一滴水将是我们人类的眼泪。所以，我们要节约用水，要从我做起，从身边的小事做起。节约用水这个生活小细节也蕴含着大学问呢。这节课我们就来研究节约用水中的数学问题。 合作交流探究新知 24分 钟 创设 思维 情境 1、让学生完成《问题生成—评价单》上问题一。 重点让学生理解“比八月份节约了”的意思。 教师巡视学生完成情况，及时个别指导。 2、让学生完成《问题生成—评价单》上问题二。 汇报时，明确是把单位“1”的量拿来平均分，所以要先画单位“1”的量，即先画8月份的线段图。 3、让学生完成《问题生成—评价单》上问题三。 学生的做法只要合理，都应给予肯定。 4、你能对你的计算结果进行检验吗？强调：在解决实际问题时，一定要对结果进行检验和解释。”的意思是九月份用水量比八月份节约了八月份的。根据这句话得出9月份用水量少，8月份用水量多。 2、学生在练习本上尝试画线段图，小组内交流自己的画法，全班汇报交流。 3、学生独立完成，小组内交流，全班汇报。 4、学生自由检验，检验的方法 问题训练 小组评价 12分 钟 创设 评价 情境 1、让学生完成《问题训练—评价单》上的习题。 教师巡视学生完成情况，及时个别指导。 1、学生独立完成，分小组汇报，小组长对组员的完成情况进行评价。 总结归纳 提升意义 2分钟 创设 反思 情境 1、【教师话白】今天我们学习了什么内容？你有什么收获？还有什么疑问吗？ 2、教师补充。 1、学生总结知识点。 2、谈收获。 3、提出疑问。 板书 设计 分数混合运算（三） 教学 反思