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1、教育学：是一问以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 2、教育规律：是教育、社会、人之间和教育内容内部各因素之间内在的、本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。 3、教育：广义的是指凡是增进人们知识和技能，影响人们思想观念的活动，不论是有组织或无组织的，系统的或零碎都具有教育作用；狭义是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。 4、教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者接受后发展变化的一种期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化；狭义的教育目的是国家把受教育者培养成什么样的人长的最根本的要求。 5、教育方针：是国家或政党根据一定时期的政治和经济的要求，所规定的教育工作的发展思路和发展方向。 6、课程目标：之课程本身要实现的具体目标，是培养人的蓝图。 7、教学目标：是教育者在教育教学活动中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。 8、素质教育：狭义的素质教育特指学校素质教育，在学校教育中，教育者根据学生个体发展和社会发展的需要，以科学的培养方式使所有学学生身心发展的环境和教育过程中的各种因素形成最佳组合，创造成使学生和谐健康发展的环境，从而促使每一个学生自身素质低到高，自由地、主动地、生动活泼、创造出完善和发展的过程。 9、德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观、使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。 10、智育：授予学生系统的知识技能、发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。 11、体育：授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。 12、美育：培养学生健康的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。 13、劳动技术教育：引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。 14、学校文化：指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 15、校园文化：是人们为保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。 16、教育观念：是存在于每一个教育者或其他人头脑中的对教育的看法。 17、科学知识再生产：是将科学生产的主要产品经过合理的加工和编排，传授给更多的人，尤其是传授给新一代的人，使他们能充分第掌握前人创造的科学成果，为从事新的科学知识再生产打下基础的过程。 个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。18、身体的发展：是指机体的各种组织系统的发育及其技能的增长。 心理发展：是指个体有规律的心理变化，包括知识的发展，智力的发展，和意向的发展。 19、环境：一般指人生活在其中，影响人身心发展的一切外部因素。 遗传素质：指个体从上代继承下来的生理解剖上特点。 20、主观能动性：个体对自己的认识和评价，以及对自己与周围人的关系的认识和评价，是自我认识的重要组成部分。 21、人的价值：人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。 22、发展个性：在人的共同性的基础上，充分地把人的差异性显现出来，从而使每个人都具有高度的自主性、独立性、创造性、实现生命的个体价值和社会价值。 23、发展关键期：身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。 24、儿童观：指人们对儿童的总的看法和基本观点，或者说是人们哲学层面上对儿童的认识。 25、教师的职业形象：教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。 教师的职业道德：教师从事教育教学活动时的基本行为规范，是教师自己对职业行为的自觉要求。 26、教师的人格形象：教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，具体包括教师对学生的态度、教师的性格、气质、兴趣等。 专业：对社会的进步有较大的贡献，地位较高，并具有不可替代特点的职业。 27、教师修养：教师在其工作过程中对自己在思想、学术、精神等方面的一种自觉努力，这种自觉努力源于自己对自己职业的热爱和追求。 28、师生关系：学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用、和相互的关系。 29、课程：志各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程的总和。 30、课程目标：课程所要达到的预期结果，是知道整个可测很难过编制的基本要求。 31、课程标准：国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。 32、课程计划：指导和规划课程和教学活动的规范性文件，是根据教育目的和不同层次与类别