三年级数学《18.1.1平行四边形的性质（二）》教学设计.docVIP

三年级数学《18.1.1平行四边形的性质（二）》教学设计 三年级数学《18.1.1平行四边形的性质（二）》教学设计 nbsp; 《18.1.1平行四边形的性质（二）》教学设计 甘泉初级中学nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;黄雪梅 教材分析 平行四边形是基本的几何图形之一，它不仅具有丰富的几何性质，而且在生产和生活就有广泛的应用。初中平行四边形的学习综合了平行线与三角形的相关知识，突出演绎推理，是训练学生思维的良好平台。本节课内容是在学生学习了平行四边形的性质：对边相等，对角相等基础上继续学习对角线的性质。为后面继续学习平行四边形的判定奠定基础。对角线互相平分是平行四边形的重要性质，在九年级上册“旋转”一章，学习中心对称以及中心对称图形，我们有进一步体会。 学情分析 学生对平行四边形并不陌生，在已经掌握对边相等，对角相等的基础上，在理解对角线互相平分并不困难，学生已经尝试用转化思想解决了性质1/2，再运用其解决对角线的问题，就不困难。学生的基础也薄弱所以也不能急于求成。必须做好复习巩固后才慢慢的引入，由易到难，逐步升华。 教学目标 1、掌握平行四边形对角线互相平分的性质． 2、能运用平行四边形的性质解决平行四边形的有关计算问题和简单的证明题． 3、培养学生的推理论证能力和逻辑思维能力． 4、学生通过自主学习，培养合作意识，竞争意识，感悟分享是快乐。 重难点 重点：平行四边形对角线互相平分的性质，以及性质的应用。 nbsp; 难点：综合运用平行四边形的性质进行有关的论证和计算。 教学策略 从温习旧知引入性质，出示学习目标让学生明确学习什么，通过先学后教，通过学生自主学习，让学生发现结论，形成猜想，然后利用三角形全等证明这个结论。由易到难初步深入慢慢提高学生的认识，循序渐进的方式能使学生更好的理解。学生在尝试学习、相互竞争、合作探究、分享快乐中体验知识的形成过程。从必要的重复训练中达到技能的熟练。 环节 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; 温故知新 预计5分钟 问题1 1.平行四边形的定义？ 2.如图，在□ABCD中， nbsp;nbsp;相等的边是nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;， nbsp;nbsp;等的角是nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;， 这些边相等的依据nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp; 这些角相等的依据是nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp; nbsp;nbsp; Bnbsp; Dnbsp; Anbsp; C3.如何证明平行四边形的边的性质和角的性质？ （单独提问） 教师出示学习目标 nbsp; 前两个问题学生集体回答 nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; 第三个问题让一学生单独回答 nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; 学生齐读学习目标 学生初步感知而思索 温习旧知一为检查学生对前面所学知识的掌握情况，二为引入对角线铺垫。 nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; 学生知道学习目标，才能更好地主动参与 nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; 自主学习 预计8分钟 问题2 如图，在□ABCD中，画出对角线，对角线能画nbsp;nbsp;nbsp;条，分别是nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;．对角线的交点记为O，OA与 OC ,OB与OD有什么关系？你能证明你的结论吗？ nbsp; nbsp; （教师：哪位同学愿意向大家分享你的想法） 归纳 平行四边形性质3：平行四边形的对角线互相平分 几何语言：∵四边形ABCD是平行四边形 ∴OA=OCOB=OD 学生根据老