在人本主义视角下的情感教育.docVIP

在人本主义视角下的情感教育人本主义强调的是人的完整性，重视人的内在需求，最终能够实现自我潜能的发挥。王初明教授说过情感的重要作用就在于它是学习的发动机。“情感作用发挥得好，可以启动学能，调动学习积极性，释放学习潜力，解决学习过程中的心理和思想问题。”小学英语义务教育阶段提倡“愉快教学”“轻松教学”的理念就是要求把情感教育作为突破口，强调教师要积极创设宽松自由的英语教学环境，尊重学生的个体差异，因材施教，让学生能够积极主动地参与到教学活动过程中，让学生成为学习的主体，通过这样的学习帮助学生充分发挥自我潜能，发展个性，最终实现自我价值。学生在积极的情感中进行学习，注意力会高度集中，对学习的知识吸收性也会比较高。一、创设愉快的教学氛围调动情感因素我多年从事小学低年段英语教学，低年级学生的共性特点是好动、精力充沛，注意力集中时间较短，所以必须创设学生感兴趣的英语学习环境，调动他们的学习热情，使他们尽快融入英语学习氛围中，摒弃机械的单词记忆、枯燥乏味的语法，学生在轻松愉悦的学习环境中，不知不觉就会运用相应的语句。如教学苏教版《FunWithEnglish1AUnit3Thisismymum》时，考虑到低年段学生最喜爱和熟悉的就是自己家庭的成员，课前让学生准备全家福照片，课上呈现“Thisismymum/dad”的句型之后，鼓励学生进行展示。学生们也乐意把自己的小家展示出来，大多都能够大胆自信地介绍家庭成员，有些还会用grandpa/grandma来替换介绍。学生们对用介绍家庭成员的方式建构起来的英语课堂很感兴趣，每个人都争先恐后，没有了羞怯和胆小，只有欢快和愉悦的交流，实现了在英语环境中实践语言。在教学《HappyNewYear》时，我精心布置教室，让学生在课前就感受到节日的气氛。随着“HappyNewYear”歌声响起，学生不由自主跟着唱起来，很快融入过节的气氛中，注意力一下子就被吸引了，主动积极地参与到课堂学习中。学生能够在歌声中相互问好，不知不觉就了解了国内外的节日风俗及各国语言文化知识，激发了学生的学习表达欲望，在潜移默化中习得英语及相关知识。二、重视教材知识以外的情感因素FunWithEnglish中提供了很多和家庭日常生活相关的素材，教师应该重视教材知识以外的情感因素，让学生感悟英语、体验英语，对英语感兴趣。例如第一版牛津小学英语《FunwithEnglish2AUnit4Cleanthechair，please》涉及学生平时在校在家都很熟悉的家具设施，像chair，desk，table，sofa等，课后也让学生制作小卡贴在家中的家具上，遇到没学的也会主动寻求英语名称，将课堂延伸到生活中。同教材3A《Unit6Colours》涉及颜色单词，五彩世界提供了学习的素材，身边常见的红绿灯，各种颜色的服装，甚至是美术颜料用品等都能成为学生的内在知识储备，在课堂中一旦被激发就能引起共鸣，学习的效率也大大提高。2015年第一版《English1AUnit5Acherry，please》用生活中常见的水果进行创意拼盘，在家中学生使用礼貌用语“A….please”来问家人要水果进行DIY拼盘，学生在动一动、摆一摆中既实践了运用英语又体会到了学习的快乐。三、建立和谐稳定的师生关系维系情感因素教育家赞科夫提出，就教育工作而言，最重要的一点就是师生之间的关系。和谐的师生关系不仅满足了学生的心理需要和精神需要，而且也在潜移默化地影响和改变着学生的思想观念道德水平、生活习惯和行为方式（王大宏，夏绪强，2009）。首先，教师要培养工作中的积极态度和情绪。这充分显示了教师在工作中的创造力，以更加饱满的热情投入到教学工作中，才能感染学生的学习热情，激发学生自主学习的欲望。教师在课堂上不仅要有流利标准的发音，还要有丰富的语言知识，充满表现力的动作、表情、手势等。小学生喜欢亲切、真诚和充满智慧的老师，并且会喜欢老师所教的课，听课时注意力也相对持久些，学习的积极性、主动性随之得到提高。通过面对面的情感传递方式，教师和学生踏上了构建和谐师生关系的第一步。其次，教师要重视并满足学生的学习需要。人本主义心理学强调尊重个人，发挥个人的自主性和创造性（袁平华，2006）。在新课标精神的指导下，以人本主义的教育理念作为向导，教师在教学中要重视情感教育的作用，从根本上确立学生的主体地位，主张教师为学生而教，在教师的启发诱导下进行自主学习和自主实践活动。与传统教学相对立，学生的学习变得更加人性化，学习的权利掌握在学生手中，让学生进行自我发现、自我选择和自我探索。教师要了解学生的需求，就必须和学生进行有效的情感沟通，才有可能打开他们的心扉，了解其对英语学习的需求，进行有针对性的教学扩展。教师在进行教学设计时，要充分体现出以学生为本，关注学生各方面的情况，包括家庭教育、生活习惯、个