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转变观念 精心管理 ___浅谈农村学校课改 当前，农村学校普遍存在留守儿童多，经济基础薄弱，教学设施差。领导管理理念陈旧。教师素质相对较低。教研活动流于形式。落实不到位，教案抄袭应付。片面追求分数。家庭教育配合不力。外出务工多。因此，中小学课改随已经设施多年，但面临新课程改革全新的理念、全新的视角带给教师的冲击与挑战，传统的应试教学和现代素质教育的矛盾冲突等，导致教学改革进度缓慢，困难重重。如何有效克服这些困难并高效地推进农村课程改革工作，是值得每位教育者应正视、深思且努力解决的现实问题，特别是农村学校的管理者更应面对难题。 思想决定行动，观念决定效案，农村学校的管理者，在课程改革的过程中，应不断地学、借鉴、实践、反思、探索、创新、认真。彻底分析农村教育现状，学生状况、教师结构，本校的具体情况。在思想上要高度重视，观念真正转变、才能想法设法调动和发挥校内为的各种资源，改善和弥补农村学校的存在和不足。让课程改革在农村学校的已推行。让农村学校教育彻底体现现代素质教育的特点。对此，笔者作的农村学校管理者综合工作实际谈谈农村学校课程改革的几点粗承认。 一：转变观念，身体力行。 我国在教育中虽然已经提出的素质教育，但在对学生和教育的考核中，成绩因素占很大比例，特别是农村学校，教育行政管理者往往只看教师所认课目的成绩，以“三率一分”来定教师的工作业绩，学生、家长、社会只看学生分数，对学校的评估重视升学率等。始终应试教育的阴影挥之不去，农村学校的许多管理者认为，搞课程改革需要尝试，需要摸索，势必影响目前考核的学科成绩，无法突出自己的政绩，不能体现个人能力。其次，搞课程改革需要投入一定的人力、物力。而学校由于生源少、办学经费相对紧张。把相对较少的资金投入到不能突出政绩的课改上是不值得的。加之，农村学校教师工作量大，一个教师担任很多学科。要他们把精力投入到课程改革之中，恐怕吃不消。还有，新课程改革需要以学生为主体，课堂上要把主动权交个学生，可能会打乱学生的思路，不能实现预定目标，不能保证教学等。是课程改革无法推行或者推行缓慢。其实，我们应该充分认识到一个学校的校长，应该是学校的地位，他不仅是一个行政管理者，学校工作的决策者，更应该是一个学校教育方向的引导者，一个教育改革的先行者。他的教育观念直接影响到教师的教学行为，对学校的发展起着至关重要的作用。因此，身为校长要充分认识到新课程改革的灵魂，是指导课程改革实验的指导思想和行为准则，自己必须认真研谈《新课程》、《走进新课程》、《解读新课程》等教学理念。邻导好新课程改革精神，更新观念，引导教师推进课程改革，并且和教师探讨课改中遇到的一些难题，还可为教师上几节示范课。把以人为本的素质教育观念传递给每一位教师。力求使教师摆脱应试教育的第二阴影。 二、制度引导, 注重课改 制度不仅能约束人的行为，更能改变人的思想观念，要在农村学校推行素质教育，必须要打消教师思想上的顾虑，要改变教师的传统教育观念，这必是在会上强调会后交流就能安全做到的，还必须有一定的激励机制，这主要体现在制度中，比如：现在许多学校的绩效工资分配方案中，学生成绩分占绝大部分，根本没有体现新课改方案的重要，甚至只字未提，评优晋级考核中根本看不到一点课程改革的痕迹，这也是阻碍课程改革的一个原因。因此，学校的管理者应该认识到，制度应重点体现课程改革，力求在制度的导向下，推进农村学校的课程改革。比如，我们学校在制度绩效工资考核时，就把推行课程改革纳入考核中，并占有较大比例。在评优选先进时，把推行课程改革作为基本条件，这样教师不但提高了推进课改的积极性，同时也让教师受益。 三、加强训练，提高素质 教师是新课程的设施者，是学生发展的引导者，教师的专业程度直接影响着教育改革与发展的方向和水平。因此，抓好教师的培训，建立培训，科研与实验“三位一体”的培训机制，把校本培训和各级培训结合起来，为教师提高理论与教学实践相结合的实验研究机会，促进教师素质的提高，推进课程改的进度，作为学校的管理者，应高度重视培训工作，不断创新培训的形式，强调针对性，这种整体性，提高效率，确保培训工作与课改工作同步。使教师在培训中接受新理念。实现自我发展，自我提高。促进课程改革。我们学校在教师培训方面始终坚持教师主动参与，学校合理安排，建立激励机制相结合的原则。在继续教育中，不流于形式，要求教师必须学有所获，学有所用。并在过程中贯穿过程改革。在各级培训中，合理安排人员，尽量做到每个学科，每一位教师参与。特别是在泸州市教育局举办的“古叙送教”活动中，要求参与教师不但要写好心得体会，还要个人上好一节研讨课，在校本培训中，我校每学期要搞四至六次校本培训活动，在活动时，既有教师在课程改革中尝试，探索交流、探讨。把课程改革理论与教学实践结合起来，清晰教师思路，规范教学行为，每次教研活动后，教