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新版语文课程标准明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；初步养成现代社会所需要的语文素养，这是至关重要的。 语文素质的内涵是非常丰富的。但最突出的表现便是在人类交往过程中的听说读写的能力。无论是口说，还是笔写，都是要通过对其加以组织而成的，反过来说，能否听懂别人的话,能否在阅读中迅速抓住文章的要点，也都是以自身的语言储存为基础的。只有不断熟悉语言，积累语言，才能把古今中外的语言精华据为己有。因此，在语文教学中，语言积累的指导是不容忽视的，只有这样，才能为学生语文素养的全面提高打下坚实的基础。 一、在诵读中积累语言 在儿童的记忆中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件。那么‘储备’的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言根植于记忆的仓库，内化为自己的语言的。然而，多年的习惯是：“以理解为目标，以讲解为手段”。其主要症结就在于违反了“背诵”这一学习语言的基本规律。所以，我认为，语文教学模式应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。为了强化这一手段我采取了以下措施： 1、淡化内容分析，加强朗读背诵训练。 语文教学时着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。一课教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。 2、增加课本中的背诵量。 就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，所以我除了落实课本的背诵量，每单元还挑选3—4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵。 3、每学期有计划地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。久而久之，学生对语言的运用就得心应手了。 二、在博览中积累语言 1、指导学生精心选择读物。 借助学校构建的三级书架，建立三级书屋：一是学校的阅览室，学校购进大量优质图书，学生每周有固定时间借阅；二是班级图书角，图书来源于教师、学生，学生可以随时借阅；三是家庭书架，建议家长一个月左右与孩子逛一次书店，根据学校推荐自主选购书籍，与孩子一起阅读，营造亲子阅读氛围。 向学生推荐课外阅读书目。低中高段各有侧重，低段 ：三字经、成语、谚语、必背古诗80首等；金波的《中华童谣100首》、贾尼.罗大里《假话国历险记》等50本中外好书。 中段：《唐诗三百首》优秀古诗文；名人名言、《[BANNED]》《三字经》《千字文》；亚米契斯的《爱的教育》等50本中外好书。 高段：《宋词》《论语》《四大名著》等古典作品；曹文轩的《草房子》、海伦.凯勒的《假如给我三天光明》等50本中外现代文学作品 2、指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。 国著名思想家布丰说过“读书不做记号等于不读书”。因此我要求学生要养成一边读，一边圈点批画的习惯，以此来培养学生的自主学习能力；摘录好词好句和写读后感；再如，通过编排课本剧对学生进行发散创新训练；把课本上的人物与生活中的人物相联系，来拉近教材与生活的距离，不仅帮助学生理解课文的内容，受到启迪，而且使学生懂得生活，学会生活，也使学生初步学会全面看人看事。通过大量的识记积累，丰富学生的知识量。 3、给学生展示“才华”的机会。 晨读，校本课阅读，到班级小报制作，再到古诗词[BANNED]吟诵。利用午休和校本课时指导学生读书，写读后感；开展了“亲近名著”活动。课内的有效指导使学生品尝到了阅读的甜头，提高了学生的阅读兴趣。从而使阅读成为学生的自觉行动，由课内转到了课外的大量阅读。“古诗词诵读”“名著知多少”“读书小报”等竞赛极大的调动了学生读书的积极性，促进了读书活动的蓬勃开展。 三、在练笔中积累语言。 1、练在知能转换处。 如教学《鸟的天堂》，为了让学生理解并掌握静态、动态描写的用法，教学时在引导学生分析理解了课文中有关段落之后，发下短文让学生进行找出动、静态描写练习；之后进行仿写练习。 2、练在情感交融处。 如《生命的药方》，课文教学到“德若的妈妈泪如泉涌------而满足”一段时，我指导完学生试着朗读后，学生完全沉浸在课文情境中，我马上安排了写一段话的练笔：“你会对妈妈说什么呢？”这样一安排，学生就有话可说了。 3、练在思维的发散点。 如教学古诗词时，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我都要求学生将学过的古诗词，以第一人称进行故事续编。这样不但提高了学生对诗词的理解记忆，也提高了学生的学习兴趣。 4、练在情节的空白处。 如《母亲的账单》这一课，围绕两份账单展开教学，情节较简单，为了加深学生对母爱的提升，我安排了一项简单的写作练习，让学生制作精美的感恩卡献给母亲，训练了学生的语言表达能力。 凭借以上途径，学生的语言运用不断加大。学生在不断运用语