国中数学低成就学生补救教学成效之研究..docVIP

國中數學低成就學生補救教學成效之研究 陳梅芳 劉安倫 廖雪華 楊美雪 林聯賓 林彥伶 新竹縣立博愛國民中學 摘要 本研究旨在探討國中數學低成就學生在課後補救教學課程中帶給學生們什麼樣的影響以及教師群透補救教學課程檢討反思自己的教學。在學生學習成效方面，以期能提升學生對數學學習的動機及興趣，讓學生能了解數學的價值，並且協助學生增進其數學之學習成就。在教師教學方式方面，以期能提昇教師的教學成效，並透過多元的教學方式，以利其相關自然與科技領域能力指標之達成，且藉由教師自編教材的教學，以利教師們在專業知能方面的提昇。 關鍵詞：補救教學、低成就、學習成效。 壹、緒論 一、研究背景與動機 對一些國中生而言，學習數學是一個夢魘，數學學習偏向團體的教學成果，因為目前的數學教學中一般採用著相同的教材和評量，往往忽略了個別差異的因素，致使學習低成就的學生更容易失去學習數學的價值及動機，和本身的學習態度。再者，由於升學主義制度之下，教師的教學內容大部份著重於班上中間程度以上的學生，又限於教學時間的因素和顧及全班學生受教的權利，無法實施個別輔導，所以透過第八節課進行補救教學，以期能在教材上編寫適合他們的教材內容，除了提升數學興趣、成效之外，也能有帶著走的知識和終身學習的能力。 二、研究目的 本研究目的包括下列四項： (一)分析影響學生學習成效之相關因素。 (二)探討透過補救教學之實施，對低成就學生學習態度各方面的反應。 (三)綜合研究成果提出建議，作為改進數學教學之參考。 (四)藉由研究中，參與團隊學習的過程中，提升教師的專業素養。 三、研究對象 其中國一數學加強班學生計有二十一人、國二數學加強班學生計有十九人，參與學生人數共計有四十人。 四、名詞釋義 (一)低成就(low achievement) 本研究所指低成就的學生乃智力發展正常、基礎不佳但有意願學習者、學 業實際表現明顯的與其智力發展不相符合或著低於其能力水準。 (二)補救教學(remedial instruction) 當學生遭遇學習困難而無法由任課教師改善時，需進一步進行補救教學。 補救教學必須以診斷為依據，所以有所謂「診斷處方教學」或「臨床教學」 的名稱，因此補救教學是一種「診斷—處方－教學－評鑑—修正診斷」的 連續循環歷程。 (三)學習成效(learning effectiveness) 本研究的學習成效為學生參與補救教學後的反應情形，有學習方法、學習 計畫、教師教學、人際關係、課程安排及設計、學習習慣及學習欲望之表 現情形。 貳、文獻探討 針對數學學習低成就學生進行教學上的補救時，應針對其定義、學習特徵及常用於學習困難學生的數學補救教學法加以了解，才能符合學生的學習需要。 一、低成就之理論 (一)低成就的意義及成因 研究群根據教學經驗和本研究的目的，低成就學生歸納具有三個顯著特徵： 1.智力發展正常。 2.雖然基礎不佳但有意願學習者。 3.學業實際表現明顯的與其智力發展不相符合或著低於其能力水準。 (二)低成就學生的類型 本研究將採取長期低成就或特殊性低成就或教育性低成就的觀點來進行篩 選此次補救教學低成就學生，希望能藉由補救教學的方式使此類學生們的 學習成就與自己心智能力達成平衡。 (三)低成就學生學習特徵 Thomson(1998)指出低成就學生，通常表現注意力不集中、對學業漠不關 心、缺席、懶惰、緩慢、不負責任和意志消沉等現象。李咏吟(1990)亦指 出低成就學生的普遍特徵是學業成績低落，因成績不佳也導致缺乏學習動 機、自我概念低、甚至形成學習的無助感。 二、補救教學設計與實施 針對補救教學的理念與重要性及補救教學的特徵進行探究，茲分述如下： (一)補救教學的意義 補救教學基本上是一種治療教學的模式，也稱臨床教學模式，教師在事先 診斷學生的學習因難，選擇接受補救教學的對象之後，再進行一連串的積 極性教學活動，而補救教學具有事後幫助的功能，大多是在對未達成教學 目標者或學習有困難者幫助他再學習(陳長春，l992)，並且必須依照學習診 斷所分析出來的原因，而提供適切合宜的一種有效之教學策略(康木村、吳 吉昌，2000)。 (二)補救教學的原則 當學生遭遇學習困難而無法由任課教師改善時．即需進一步進行補救教 學。由於補救教學必須以診斷為依據，因此有所謂「診斷處方教學」或「臨 床教學」的名稱。補救教學是一種「診斷—處方－教學－評鑑—修正診斷」 的連續循環歷程(Lerner，1989)，如圖1所示，最終目的是期望實施補救教 學後學生的學習進度可以跟的上原班級的教學進度。 圖2-1 補救教學循環歷程圖 (資料來源：修改自Lerner，1989 p.102) (三)補救教學的方法 目前常用的補救教學的方法有下列幾種，茲說明如下： 1.直接教學法