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在小学低年级语文教学中丰富学生语言表达的实践研究 在低年级语文教学中丰富学生语言表达的探索 小学语文教学极富有情感性、人文性、综合性，有利于铸造人的创新品质、培养创新人才。由于低年级的儿童年龄与认知的特殊性，在语文教学中丰富学生语言表达要以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径等鲜明的特色，让学生在一个“生活课堂”中自由自在地学习，激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的欲望，使学生产生积极的思维和学习的情趣，发展智力、发展语言。 “立体式”互动，激发语言表达的兴趣 “立体式”互动是指师生之间、生生之间、学生内心世界、学生与学具、学生与文本、学生与媒体之间在特定教学情境中相互进行“立体式”作用。教学时，可能会有两种因素同时进行互动，可能会有三种因素同时进行互动，也可能会有多种因素同时进行互动。语文教学的过程是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进语言的积累内化、表达的过程。 ①学生与教师互动，呈现语言的亮点 教师是一座桥梁，是学生在“书本世界”与“生活世界”之间的一座情感的桥梁。我们要把文字转换成充盈着诱人魅力的音符！把课本上的平面的、一维的语言文字变成了一种“立体的交响”－－让孩子们在“方寸”之间乘上飞毯，领略世界各地的迤逦风情，感受上古时代的洪荒混沌……这一切的前提是教师必须要把自己融入课文所描绘的情景中，用情绪去感染学生，用自然流淌的妙语佳句牵引学生，用精当的点拨把学生的思维引向深入，学生便能感悟得更深更切。 如教学《浅水洼里的小鱼》时，先让学生有感情地朗读“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。”让学生想像小鱼被困时的艰难处境。教师参与活动，启发学生：“太阳慢慢地升起来了，请大家想像一下当时浅水洼里的小鱼，它干什么，想什么，做什么？”学生的思路开阔了，有的说：“这些小鱼在那里拼命跳，想跳回大海。”有的说：“小鱼着急得哭了，不停地叫妈妈。”有的说：“小鱼知道自己活不了多久在喊救命！”教师的充分肯定及引导唤起了孩子强烈的同情心。在学习课文后让学生想像被救的小鱼回到大海的欣喜的表现，同学们一下子体会到了被救小鱼的高兴、感激之情，纷纷发言：鱼儿们自由地游来游去，嘴里吐出各种各样的泡泡；小鱼告诉了妈妈是小男孩救了它们应该好好感谢他；小鱼们后来写来了感谢信……师生的互动让孩子们远离庸常，走向高尚，点燃孩子心中的情，当孩子们在审美中自由翱翔时，他们自然会形成了对学习的向往，师生的心和作家的心一起跳动！ 有时，教师的恰当点击，能鼓励学生在平等的对话中表达各自丰富的感受。教师参与活动，能传递情感，使学生不断吸取良好的语言素养，优化自身语言。 ②学生与学生互动，学习提升语言 学生与学生之间在课堂上进行动态的信息交流，乃至思想、情感的交流，是以互相讨论、互相切磋方式进行的，这是构筑和谐课堂的一种十分有效的手段。特别是在合作学习中，孩子的语言、思维和情感在不同程度上得到补充、修整、完善。 在教学《找骆驼》一文时，老师让学生同桌用自己喜爱的方式学习理解“文中的老人根据看见的，会想到什么？” 这诱发了他们自主深入的探究意识，给学生留有一定自主发展的时间和空间，让语言、思维在共振中引发。同学们在交流时，有的分角色读出老人所看到的和想到的；有的用一问一答的形式说出他们的理解；有的边说边表演，甚至画了一片缺了一颗牙齿的树叶…… 在生生互动中，每个学生心态是开放的、宽容的，彼此间是相互信任的，无心理负担与压力，在这种宽松的环境中，学生想怎么说就怎么说，特别容易激活思维，为学生创设一个“畅所欲言”的语言环境。这对培养学生的思维能力及语言的表达能力起到推波助澜的作用，也有利用学生合作精神、交往能力的培养。 ③学生与文本互动，感悟语言的魅力 “文本”是作者对这个世界的解读的意义的载体。在阅读过程中，学生首先与文本开展对话，通过与文本的对话，达到与作者心灵的对话与交流，达到与作者就这个世界的某个方面展开对话与交流的目的。因此，学习的过程是一个主动探究的过程，是一个亲自感受、体验优秀作品语言魅力，掌握语言运用规律的过程。 课例《巧取报酬》 文章主人公毕加索在贵妇人蛮不讲礼，借口连爱犬也认不出自己为由拒绝付画像的报酬时，首先想到了把奶油涂在画像上，诱小狗去舔贵妇人的脸，以示小狗认识贵妇人。为了让学生能更好地体悟毕加索以语言为工具以智取胜，教学过程中，在对话交流中，教师不时点击，让学生的语言与文本发生碰撞，从而对文中的语言产生独特的体验与感受。 师：面对那么傲慢的贵妇人，如果是你，会怎么说？ 生：如果是我，一定会用强硬的语气大声嚷道：“你给我站住！” 师：可是毕加索为什么还要有礼貌地说：“夫人，请等一等……”