小学低年级文低年段识字课堂教学改革实践研究报告 2.docVIP

深化语文教学改革 构建有效课堂动态 《“游戏活动”在小学语文低年段识字课堂教学中的探索》连州镇实验小学语文课题组 郑海燕 【摘要】： 识字写字是低年段语文教学的主要任务，《小学语文课程标准》也要求我们让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。同时，识字是阅读和习作的基础，我们要在语文教学中采用多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。因此，一二年级语文达标课的主题选择为“识字、写字”教学。识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。当今世界是信息爆炸的时代，人们的生活、学习、工作都离不开信息，而信息的获得又主要依靠阅读来实现。而识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事情，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，且在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我校语文教研组教师，尤其是低段的语文教师，务必要根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养学生的多元识字能力。 【关键词】 低年级 游戏识字 报告 选题研究的背景、意义和研究价值 选题研究的背景 1、现状分析 深化小学语文教学改革是一个动态发展过程，它着眼于学生的需要，落脚于学生的发展，有效教学要在课堂上落地生根，更注重于培养学生的兴趣，《小学语文新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”为了提前阅读，新课标要求一、二年级学生“认识常用汉字1600－1800个”。因此，识字教学是小学语文教学的起点，也是低年级语文教学的重点。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。但纵观目前低年级语文识字教学，普遍存在“高耗低效”的现象，突出的问题是教师花了大量的时间和精力用于教学，而学生识字的回生率却居高不下。问题的症结何在？最主要原因是： 　　①、识字教学被冷落。有些教师否定“低年级以识字、写字教学为重点”这一客观规律，片面强调大量读写，把教学重点放在理解课文内容上。这就挤压了识字教学的时间，致使年段语文教学的特征不明显。 　　②、识字形式机械单一。教材中虽有看图识字、归类识字、随文识字等形式，但在识字教学过程中，有的教师不注意识字方法的变换，方法单一。课堂因缺乏生机和活力，而大大降低了学生识字的兴趣和效率。 《新课程标准》特别强调“ 低年级要注重培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。”因此，在识字教学中应重点开发教学的直观性和趣味性，以“游戏”的形式达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的，化难为易，寓学于玩，让学生在不拘一格的学习方式中积极愉快地认识、掌握汉字。 2、现实背景 ①、低年级学生的识字基础和识字能力 刚刚进入小学的学生大都已经过在幼儿园三年学前教育，初步认识了“人”、“口”、“手”、“上”、“中”、“下”等一些简单的汉字。对于“点”、“横”、“竖”、“撇”、“捺”等一些简单的基本笔画，虽然没有系统认识过，但随着社会的发展，儿童认识事物的视野不断拓宽，认识能力不断提高，他们往往也能口头说出这些笔画的名称。对于汉字的基本结构，如左右结构、上下结构等，虽然原来并不了解，但儿童已经具有了一定的分析能力，一经点拨便能脱口而出。这些情况都为学生学习汉字奠定了良好的基础。教师首先要深入了解全班学生的识字基础和识字能力，在次基础上结合教材，灵活多变地因“字”施教，在课堂教学中帮助学生理解、记忆汉字，正确、牢固地掌握所学汉字的音、行、义。 ②、低年级学生识字的主要障碍 据调查，低年级学生识字的主要障碍在于学习习惯和学习任务上。在学前教育阶段，儿童在学校的生活以游戏为主。升入小学，他们还不能一下子接受以学习为主的生活，主要表现为没有持久的听课习惯，注意力容易分散，喜欢做小动作。另外，在学前教育阶段，识字任务在数量、质量上的要求很低。升入小学，从学生实际识字开始，平均每节语文课要认识掌握4个汉字，这对活泼好动、“玩心”不改的低年级学生来说，确实很容易产生吃力和厌倦的感觉。 ③、对新《课程标准》识字教学的几点认识 （1）“阅读识字”，能满足学生心理的需要。 （2）“认写分开”，减轻学生的过重负担。 （3）阅读帮助识字，识字促进阅读。 （二）、选题研究的意义： 美国心理学家卢姆认为：7岁儿童的智力发展已经达到本身应有水平的89%，低年级听写、读写的全面训练，是利用儿童身心自然发展促进儿童大脑机能发展的手段之一。这时，如果只是强调识字这一学习重点，而把语言训练任务推后，这就必然会抑制学生的智力发展，在语言环境中教学识字。可使教师把大量时间用在其他训练方面，全面提高学生的语文能力。另一方