基于阅读强化方式的词汇附带习得研究综述.docVIP

基于阅读强化方式的词汇附带习得研究综述摘 要：介绍了词汇附带习得的概念，概述了近年来国内外研究者针对阅读后强化方式对词汇附带习得的影响所做的实证研究及成果。简要概括了已有研究中存在的缺陷，并为今后的研究提出了建议。关键词：词汇附带习得；强化方式；阅读词汇在语言形成和运用的过程中是充要条件，是日常交流与书写等各项语言技能的奠基石。因而词汇的习得自然就成为语言习得中一个必不可少的组成部分。本文将在介绍词汇附带习得概念的基础上，研究基于阅读后词汇附带习得的增强方式，并通过对国内外相关实证研究进行综述，简要探讨该领域内存在的问题，为今后的研究提出建议。一、词汇附带习得简述“词汇附带习得”这一概念最早是由Nagy，Herman 和 Anderson（1985）在研究儿童学习母语阅读的基础上提出的。他们认为，学习者在从事听、说、读、写等语言活动的过程中，通过理解语篇内容和语言表达，其注意力并非在词汇上，却间接习得了词汇。这一过程即词汇的附带习得。在这之后，很多研究者对此做了相关研究，证明这种方法同样适用于第二语言学习。词汇附带习得的概念一直众说纷纭，大家普遍认同的是Laufer（2001）的定义：词汇附带习得是相对于词汇有意习得而言的。二、自然阅读与强化阅读下的词汇附带习得一般认为，听、说、读、写等语言技能的训练都能产生词汇附带习得。由于阅读是增加词汇量的主要途径，针对阅读中词汇附带习得的研究最多。在外语学习中，学习者不外乎通过两种方式进行阅读：自然条件下和加强条件下（Rott， 1999）。在自然阅读中，目标词汇不做任何特殊处理，阅读后也不追加任何词汇练习，学习者以理解文章内容为主要任务。但是这种情境下附带习得的词汇可能非常有限。如果生词没有阻碍学习者对上下文的理解，就不会得到关注。只有当学习者掌握了3000个词组，能够根据语境猜测词义时，才有可能附带习得词汇（Hucking Coady，1999）。为了弥补自然阅读中的不足，有学者提出了“强化阅读”，即在完成阅读任务之后，追加“聚焦于词汇”的练习以强化词汇习得（Paribakht Wesche， 1997，198）。三、阅读后词汇习得的增强方式在阅读后，完成针对目标词的相关练习有助于加强词汇的习得。近年来，国内外研究者对影响词汇习得的增强方式进行了实证研究，这些增强方式可以概括为：目标词造句、目标词填空、目标词写作。1.目标词造句黄燕（2004）考查了三种阅读后的练习方式（选择题、填空题、造句题）对词汇习得和保持效果的影响。三种练习方式均与目标词相关。257名大学英语二年级的学生作为受试者参与了本项实验。根据不同的英语水平，将六个班的学生分成了高水平班和低水平班。受试者在阅读完文章之后分别完成配有目标词的练习，并进行及时测试，考查词汇习得的情况。一周后进行延时测试，考查词汇的保持效果。2.目标词填空李燕（2008）检验了阅读后选词填空和查字典填空两种强化方式对词汇附带习得的影响。受试者在完成练习后进行词汇的拼写测试，以考查目标词的习得规律。作者认为，查字典选词填空练习的过程中涉及了需要、搜索、评估（Paribakht Wesche，1997） 三种因素，其投入量大于单纯的选词填空，因此词汇习得效果就好。鲍贵，王娟娟（2013）比较了多选题，完形填空以及造句对词汇附带习得的影响。3.目标词写作连秀萍（2012）以统一英语水平的183名大学一年级学生为研究对象考查了不同输出方式对词汇习得的影响。个人口头输出组的同学在阅读完文章后，利用目标词口头重构文章内容，个人书面输出组的同学则要求使用目标词写作概括文章大意。四、总结与启示综上所述，近些年国内研究者针对阅读后强化方式对词汇附带习得的影响做了大量研究，为今后该领域的发展奠定了基础。但是，这些研究中依然存在一些问题。比如，多数研究以学习者获得的词义或者词形知识作为词汇习得的标准，众多周知，词汇知识是多维度多层次的，不能单凭词义或者词形就判断出学习者掌握了此单词。参考文献：[1]鲍贵，王娟娟.前词汇量和时间对任务作用于二语词汇附带习得的制约性[J].现代外语，2013（04）：395-402.[2]盖淑华.词汇附带习得研究概述[J].解放军外国语学院学报，2003（03）：73-76.[3]黄燕.检验投入量理论的实证研究：阅读任务对中国学生词汇记忆的影响[J].现代外语，2003（04）：384-386.[4]李燕.不同投入量的任务对产出性词汇知识附带习得的作用[J].外语教学理论与实践，2008（02）：6-10.[5]连秀萍.不同语言输出方式对接受性和产出性词汇习得影响的实证研究[J].西南农业大学学报，2012（01）：74-77.[6]吴旭东.学习任务能影响词汇附带习得么？：“投入量假设”再探[J].外语教学与研究，2010（02