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基础教育应重视创造力的培育BBC纪录片《中国老师在英国》引起较大反响，有人从中看到了中国教育的优点，甚至从中生发出爱国主义的情绪。有人从更广泛的角度反思基础教育的刻板与宽松。这种反思是有必要的，能开阔人们的视野，让人们在多角度的比较中，认清基础教育需要什么，该如何进行。但如果只是在刻板与宽松之间反思基础教育，显然离教育的本质还太远。刻板与宽松本就相对而言，它们也只是形式的不同，而基础教育的本质在于知识的传授与创造力的培育。本文从知识的角度反思基础教育。基础教育的功能有两个，一是教育知识，二是培育学生创造力。单有前者，显然是不行的。知识也不等于创造力，一个有知识的人，不一定是有创造力的人。基础教育的刻板与宽松，背后反映的是知识的接受和创造力培育的不同，所导致的最终结果也不同。创造力天生与刻板、严肃教育不容，创造力源于知识的灵活运用。当然，宽松也不一定能培育有创造力的学生，学生的创造力需要有知识作为基础。一个人接受基础教育的成功，是他未来走向成功的基础。基础教育固然要接受知识，具备牢固的知识基础，是接受更高知识的前提。一般来说，知识越多，学上得越高，成功的机会越大，为社会所做贡献大的机会也越大。然而，基础知识接受有两种，一种是刻板地接受知识，它与灌输教育联系在一起，另一种是将知识接受与现实解释结合起来。这两者是不同的，知识有基础知识和高端知识之分，例如，中小学知识是基础知识，硕士、博士课程是高端知识。刻板地接受知识，更多的是从知识的进阶角度讲的。在一定范围内，知识是固定的，从基础知识到高端知识有一固定通道，所谓知识逻辑就在此。为了知识进阶，只要死记硬背知识就可以了。有人为了加速由基础知识到高端知识的进程，不断提高对中小学生接受知识的程度，幼儿园开始进行小学化教育，小学进行中学化教育，中学进行大学化教育。对知识的接受，以及更快到达固定的高端知识来说，这样的教育是成功的，表现就是应试可以拿高分。确实，很多人在这种教育中也取得了他所得到的东西。这种教育对学生来说，有没有兴趣并不重要，只要拿高分就行，只要把公式记住就行。应付完考试，将所学知识抛到一边。过不了多长时间，就忘得差不多了。为了应付考试，平时的兴趣爱好抛到一边，接受军事化的教育管理，有时要受到来自长辈和教师的各种压力。考试过关，能得到家庭、社会的肯定，至于知识以后是不是用得上，是不是跟工作有关系，不是他们考虑的范围。当所学与工作没有关系，或者所学不能提升工作能力，压力是自然而然的，那时，谁能帮助他们？要么所有的人都如此，带来的是社会创新力的普遍降低。高分低能正是中国教育所面临的严重问题。之所以如此，是因为知识是不断变化的，真正的知识与其应用密不可分。无论是将知识运用于现实，还是创造新的知识，都要建立在理解知识的基础上。基础教育如果只是重视知识的灌输和接受，会带来两种结果，一种是接受完基础教育，不再接受高端教育，知识没有进阶。仅有的知识，因为并不完全被理解，对现实工作、生活没有多少帮助。或者以知识死套现实，带来的是现实中遭受挫折，上学不顺利，工作更不顺利。另一种是继续上学，接受更高端的教育。知识可以进阶，但知识总是不断变化的，高端知识也在不断进步。知识进步有两种方式，一种渐进的，另一种是跳跃的。对于渐进的知识进步，原有的基础教育知识还能起作用，继续通过原有的方法，获得知识范围内的认可。对于跳跃的知识进步，原有的知识及其进阶逻辑完全不管用。面对新知识，这样的学生只能束手无策。好些的，通过知识的重新理解，获得知识和方法的新生，从而能接受新的知识。但这需要花费极大的成本和代价，能成功的也仅限于少数。不好的情况是，面对新知识，完全是面对一个新的世界，不但花巨大成本和精力所学的无用，而且，要么刻板地看待这个世界，要么从此萎靡不振。知识的跳跃是一种常态，这就是著名科学哲学家库恩所提出的范式转变。在知识进步越来越快的今天，这种跳跃更频繁地发生。当然，知识的跳跃也仅限于对刻板接受知识的人来说的，因为在他们的知识逻辑范围内，完全不能了解这些新知识。对于将知识与世界结合起来理解的人来说，知识跳跃是很自然而然的，有的人从知识进化的角度去理解，有的人从世界运行规律去理解。所谓的知识创造力，是指将知识与生活解释结合起来。一方面，通过知识去了解生活，另一方面，通过生活去了解知识。这样接受的知识才是活的知识，面对生活新变化，可以做出知识的解释。同样，面对新知识，可以有生活的创造，并不断在生活中领悟新知识。基础教育的重要作用在于培育这种创造力。例如，数学是抽象知识，对基础教育而言，不但要教会学生具体的数学运算，还要教会学生如何了解数学，生活为什么需要数学，数学与生活的具体关系是什么。其他的学科教育也一样。通过这样的教学，学生才对知识感兴趣，才能真正领会为什么学，该如何学。知识创造力培育是建立在学生感兴趣基础上的。