增强Storytime板块教学的“故事味”.docVIP

增强Storytime板块教学的“故事味”2011年译林新版《小学英语》起始年级（三年级）以对话或短文的形式呈现了词汇、句型、日常用语和语用功能。其目的在于帮助学生掌握基本的语言知识，初步形成用英语与他人交流的能力。教学该板块时，教师应突出其“故事味”，让学生在故事中享受更多的语言学习乐趣。本文以三年级下册Unit 4 Wheres the bird Story time为例，谈一谈该板块的教学设计。一、 再构故事情境故事性文本教学应让学生浸泡于故事情境中。有时，教学文本所呈现出来的仅仅是一个故事片段，无法满足学生对故事学习的好奇心和探究欲。为了讲清故事的来龙去脉，让学生获取完整的故事情节，教师可以通过再构相应的故事情境来满足学生的这一心理需求。进行教学设计时，教师可以利用学生熟悉的教材人物为主线，串联起延续性的故事内容，从而顺利实现教学情境的自然连接，保持学生大脑思维中故事的延续性，使Story time板块的教学更为立体与饱满。1.前置故事情境再构所谓前置情境再构是指为文本主情境在内容上做一个合理性的铺垫与交代，让学生获知文本情境发生的前因，在大脑中建立起相关的意义链接，从而更好地进入文本学习。前置情境的再构，可以有效实现语言知识的复习与新授。片断1 Welcome the old friendT： Boys and girls， let’s welcome our old friend. Who is he？ Please listen.“Rubber！”“Robot！”通过PPT播放教材中已学Unit 1 Cartoon time中的Parrot 的话语，瞬间激活思维，聚焦于故事人物Parrot。闻其声，忆其人，学生通过熟悉的声音有效复现已学故事画面，从而使课堂导入水到渠成。2.后置故事情境再构所谓后置情境再构是指为文本主情境在内容上做一个合理的延续与交代，使文本能够在原有情境的基础上获得新的延伸，进一步激发学生的好奇心并满足他们的学习欲望。后置情境的再构，可以进一步实现言语知识的综合操练和运用。片断2 Hide and seek with the friends经历了故事的发生，带给学生的是意犹未尽。续编故事情节，回到故事开头，将画面再次切入Unit 1 Cartoon time场景，让学生通过这一情境发挥想象，进行小动物角色扮演。The parrot带领朋友们玩hide and seek游戏：Where is Sam/Bobby/ Mr Dog/ Miss Pig？ 生动、有趣的场面让学生再次陶醉，继续以饱满的热情参与其中，在对不同位置的猜测中不知不觉地巩固新学语言。在以故事文本为主体的前提下，通过教材文本前后的巧妙衔接，为学生再构出相应的延续性故事情节，有效地满足了他们对故事的好奇心，同时让他们在整体统一的大情境中潜移默化地习得了相应语言知识。二、 增强故事情趣故事靠什么吸引学生呢？毋庸讳言，生动的故事情节、鲜明的人物形象是其核心因素。教师在教学设计时可以从人物形象、故事情节入手，为学生呈现出故事的生动性与形象性，从而使故事学习体现出更多的情趣。片断3 Meet the new friendT： Mr. Parrot is a bird. Now let’s look at Mr. Parrot’s sister. Where’s she？ She’s just in our classroom. Dang！ Dang！ （拟声词，突出神秘性，） See， She’s on the teacher’s desk now.教师将事先准备好的另外一只玩具Parrot迅速停立在讲台上。按下自带按钮，Parrot便自动点头，发出了欢快的鸟叫声。学生立即被眼前这只特殊的Parrot吸引住了，惊喜之情溢于言表。Parrot’s sister这一人物形象闪亮登场，立刻增强了故事情境的现场感。片断4 Follow the new friendT： The parrot is greeting to you. She is an English teacher .If you learn English well， she will sing a song for you. Now please follow her.PPT以rhyme 形式依次呈现介词“in、on、under”的学习。Ruler， ruler， it’s in the desk. In， in， in， in the desk. Ruler， ruler， it’s on the desk. On， on， on， on the desk. Ruler， ruler， it’s under the desk. Under， under， under， under