打造高效课 我们在路上1.docVIP

打造高效课堂 我们在路上 在推进新课程改革的艰难进程中，我们深刻领悟到：新课程的实施，实质上是一场波澜壮阔的教育观念的变革。在这场变革中，学生不再是“简单的学习接受者”，而是“知识的主动建构者”；教师不再是“高高在上的传教士”，而是“高屋建瓴的指导者”、是学生学习的伙伴、是教育行动中“平等的首席”；学校不再是“机械的教育加工厂”，而是乌托邦式的“学习共同体”。 走进杜郎口，让我们找到了实施新课程改革，打造高效课堂的突破口和切入点。 2010年底参加了在南票召开的葫芦岛市高效课堂研讨会，会上推介了杜郎口教学改革经验。今年三月份我校有六位领导和教师分别到杜郎口和派尼进行了考察，这两次参观学习给了我们极其强烈的震撼。不得不承认，杜郎口的课堂是富有生命力的，我们满眼所见的事实是：学生几乎全员参与学习活动，在兴趣、好奇和欲望中感受知识的魅力；在切磋、争论和交流中建构知识的意义；在不受约束不被轻视的开放的课堂中体验成功的喜悦。杜郎口的课堂引发我们的思考，我们学习杜郎口究竟该学什么？ 用开放的心态来学习借鉴杜郎口经验。 读了著名特级教师李镇西老师的《面对杜郎口，要有一种开放的心态》一文很受启发，的确，这么多年来，中国基础教育创造的神话太多太多，但大多在掀起一阵风暴后，大家该干什么干什么，喧嚣归于平静，日出日落，一切照旧。我们也曾对杜郎口产生了一些怀疑，甚至是质疑，在局里把我们确定为试点校后，学校领导反复讨论：杜郎口的成功有他的科学性性和特殊性，如果我们一味强调他的特殊性，那就等于取消了任何学习的可能。我们决定要以开放的心态学习杜郎口经验。要寻找出阳光校园课程文化的突破口。心态决定状态，我们初步拟定了行动方案，就迅速行动起来。学校领导分别把去杜郎口和派尼的所见所闻所感，用大量的图片，生动的课堂以及详细分析，帮助老师解读杜郎口，解读高效课堂，令人欣喜的是，大多数老师还是有开放心态的，愿意尝试并不断创新，我们的课堂教学在悄然发生着变化…… 二、理论学习，让教师认识高效课堂。 高效课堂是针对教学的无效性、低效性而言的。新课程背景下的高效的课堂教学，不是对传统课堂教学的简单否定，而应该是对传统课堂的扬弃。 现在对于高效课堂的说法不一，尤其对杜郎口教学模式争论的也很多，实际上，高效课堂也好，有效课堂也好，我们只不过引入了一种新的教学结构，利用这种教学结构干什么？李炳亭先生说高效课堂灵魂——“相信学生，解放学生，利用学生，发展学生”。高效课堂就是来解放学生，让学生参与到学习当中去，这是我们课堂结构重新建构的意义，至于学生在新的课堂结构下是不是达到了我们的目的，这需要在探讨的过程中一步一步去剖析。高效课堂是我们教育的理想，对我们一线教师来说是很生疏的概念，要打造高效课堂首先让教师从理论到实践，从内涵到形式，从技术到手段等全面认识高效课堂，学习是当务之急。除学习高效课堂理论之外，在说高效课堂的时候，应该理解几个概念。 1、高效课堂是一种理念不是方法和工具。 实际上很多人把高效课堂作为了一个方法和工具，如果我们真的把高效课堂作为方法和工具的时候，我们会很困惑，因为当你用了这种课堂模式，你会发现，短时间甚至很长一段时间，我们的教学质量并没有得到明显的提高，那么我们的一线教师就会产生疑惑，既然是高效课堂，使用之后为什么没能高效？还不如讲来劲呢，通过讲和布置可能比这个效果还要省劲，效果还要好，教师要存在这种想法，那么他的课堂出现问题他解决不了，因为他只把它作为一个工具的时候，没有考虑高效课堂在其它方面的功用，我们给老师洗脑也好，给老师灌输观念也好，一定要让老师在概念上明晰，让老师知道高效课堂是干什么的，能达到一个什么样的目的，在实行的过程中能碰到哪些问题，老师对这些东西明白了，在使用过程中碰到问题就不害怕也不惊讶了。 2、教育质量不等于教学质量 什么是教育质量、教学质量，似乎大家都懂，可是在每天的工作当中，甚至是管理当中，每一天所说的没有教育质量的概念，都是教学质量的概念。 教育质量是什么？应该是改变人生命质量的所有活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育。这个质量要求改变的是人的全方位的能力，全方位素质的提升，它不是学校教学成绩简单的表现。 教学质量是学校特定环境下，教学活动最后的结果性表述。一个学期一个班的学生英语成绩什么样、数学成绩什么样，只能在成绩方面考量一段教学显现的成果。 我们在大的概念上都说是提高教育质量，但实际上在教学中是没有落实的，我们只是在教学质量的范畴当中在做工作。如果把教育质量和教学质量做一个比较，可以这样叙述一下，教育质量是整体，教学质量只是教育质量的一部分，也就是说，教学质量是教育质量的一个真子集；如果说教育质量影响的是一个人的生命，那么教学质量只是影响一个人部分的生活；如果把教育质量作为整个教育活动的一个战略，那么教学质量只是一个