多样化教学方法下的高中历史课堂的构建.docVIP

多样化教学方法下的高中历史课堂的构建摘 要：《普通高中历史课程标准》指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”可见，在历史课堂教学中运用多样化的教学方法是新课程改革所倡导的，也是高效课堂顺利实现的保障。所以，在新课程改革下，教师要改变以往灌输式的教学模式，要有效地将多样化的教学方法应用到课堂活动中，以确保学生在多样而高效的课堂中感受到历史学科的存在意义和价值。关键词：高中历史；多样化；教学方法；小老师；问题探究；自主对比历史课程作为教学活动中不可缺少的一门课程，不仅能够培养学生健全的人格，而且对学生人文素养的形成也起着不可替代的作用。但是，在以往的讲授式教学模式下，历史课堂呈现的都是照本宣读，然后，教师画重点，学生背诵。虽然这样的方式也能提高学生的考试成绩，但是，并不利于学生历史素养的培养，也不利于高效率课堂的顺利实现。所以，作为新课改下的历史教师，我们要认真贯彻落实新课改的基本理念，选择多种教学方法来组织精彩的教学活动，重新调动学生学习历史的兴趣，使学生在多样化的历史课堂中获得良好的发展。因此，本文就从以下几个方面入手对如何构建多样化的历史课堂进行论述，以确保课程目标的最大化实现。一、“小老师”教学法的应用“小先生制”是陶行知先生所提出来的，是指让“学生教学生”，这样的过程不仅能够加强学生对相关知识的理解，提高学生的课堂参与度，而且对高效课堂的顺利实现以及学生自主学习能力的提高都有着重要的作用。所以，在历史教学过程中，我们要相信学生，要引导学生在自主学习、主动讲出来的过程中轻松地掌握基本的历史知识，同时，也为学生历史素养的提升奠定了坚实的基础。例如，在教学《二战后的苏联经济改革》时，我选择了“小老师”教学法，首先，将学生分成不同的小组，并引导学生进行自主学习，并以小组为单位设计教学案例；之后，鼓励学生在小组交流中深入了解本节课的教学内容，即：熟悉赫鲁晓夫、勃列日涅夫、戈尔巴乔夫改革的背景、内容、作用、教训，理解三次改革失败的原因；接着，上课的时候，我又选择一两个小组选派代表以小老师的角色走上讲台，将本节课的教学内容讲述给其他同学。同时，还要引导学生将在课外书或者是网络上找到的其他相关资料纳入本节课的教学中，一来能够丰富学生的学习内容，二来对学生自主学习能力的提高也有着重要的作用。所以，在教学时，我们要相信学生的能力，要通过小老师教学法的应用来促使学生真正成为历史课堂的主人。二、“问题讨论”教法的应用问题讨论法是强化学生对相关知识的理解，提高学生的学习效率，锻炼学生学习能力的有效方法之一。所以，在高中历史教学过程中，我们要认真研究教材，创设有效的问题情境来引导学生进行思考，以确保学生独立思考问题、讨论问题，这样不仅能够加深学生的印象，提高学生的学习效率，而且也能大幅度地提高学生的探究能力和分析能力，同时，也能大幅度提高学生的历史素养。例如，在教学《两极世界的形成》时，我选择了问题讨论法进行教学，目的就是要让学生在讨论中突破本节课的重难点内容，提高学生的学习效率。所以，在教学时，我引导学生思考了下面几个问题：（1）美国提出的“冷战”政策是什么？从政治、经济、军事三个方面进行说明。（2）冷战下的国际关系是怎样的？（3）苏联是怎样反击美国的冷战政策的？（4）美苏古巴导弹危机的结束说明了什么？……组织学生结合教材内容对上述问题进行思考讨论。这样的问题探究过程不仅能够提高学生的学习效率，锻炼学生的历史学习能力，同时，有效的问题讨论对学生案例分析题解答效率的提高也起着非常重要的作用，进而也能确保高质量历史课堂的顺利实现。三、“自主对比”教法的应用自主对比是指让学生将相关的历史知识放在一起进行对比学习，以期能够加深学生的印象，提高学生的学习效率。众所周知，在以往的历史教学中，进行对比的往往是我们历史教师，我们将相关的知识点放在一起，将零散的知识点系统化，然后发给学生，让学生进行记忆。可是，这样的过程是不利于学生学习效率提高的，也不利于学生自主学习能力的锻炼。所以，新课改下，我们要将对比的主体归还给学生，引导学生自主地将相关的知识点放在一起进行比较，并在比较中加深印象，提高效率。例如，引导学生将“第一次世界大战”和“第二次世界大战”进行对比分析，引导学生对开始的标志、结束的标志、参战的国家、主要战场等方面进行对比思考，并自主将其汇总，形成表格。事实证明，这样的自主对比过程可以让学生重新复习一下这两节的知识点，提高学习效率，同时，也能让学生在比较中锻炼知识整理能力和系统能力，进而确保高质量历史课堂顺利实现。总之，作为一线历史教师，我们要做好教学方法的研究，要借助多样化的教学方法来构建出高效的历史课堂，以确保历史课程存在的价值最大化实现