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多样化的小学英语小组合作学习形式探究摘 要：英语作为一种语言性教学，是人际关系存在和发展的载体，它需要依赖同伴间的相互配合、相互交流和相互促进，帮助学生增强综合运用英语这种语言的能力。因此，本文将从角色扮演、分组训练以及调查研究三个维度谈谈小学英语教学如何有效推进小组合作学习，实现合作的多样化。关键词：小学英语;小学合作学习;动机【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01B-0063-01英语，作为一门基础阶段的语言，它以培养学生的综合语言应用能力为核心，这要求我们在教学过程中教会学生“用英语做事”，切实提高学生的语言探究能力。说到这里，就不得不提到语言教学的实践性与交际性，在生活中，语言是人际关系存在和发展的载体，它需要依赖同伴间的相互配合、相互交流和相互促进，以实现信息的传递、情感的表达，联系英语课堂教学，便是时下非常流行的小组合作学习。在新课程改革的千呼万唤下，以小组为载体的合作探究形式在课堂教学中有了非常广泛的应用，无论在公开课、观摩课，还是日常课堂教学中，我们都可以找到它的影子。然而，在思维定势的影响下，不少教师在开展小组合作学习时，习惯了“搬经验”“套模式”，导致学习内容单调、合作形式单一，学生们有机会“动”也懒得“动”了。在如下的教学探究中，我从多样性的期许出发，就英语教学中的小组合作学习形式谈谈自己的几点看法。一、角色扮演，拉近彼此间心灵距离英语有着鲜明的人文性与实践性，它是一门有着情感温度的学科，因此，在小组合作教学中，应该有意识地激发学生们的情感体验，鼓励学生们以饱满的情感加入到小组活动中。就这点而言，我认为，角色扮演有着得天独厚的优越性，它能够赋予语言实践立体的形象、生动的情境、丰富的情感。笔者在教学中，常常以角色扮演形式开展对话教学，设计丰富多彩的小组探究任务，如绘本故事的演出、对话情境的模仿、音乐舞蹈剧的扮演、生活情境的创造等。通过多元的小组角色扮演活动，激发学生们参与的意识，活化教学形式，适当地降低学习难度，让每一个学生在团队协作中都能各尽所能，“跳一跳”都能摘到属于自己的果实。如在译林版小学英语 4B Unit7《Whats the matter？gt;的“Fun time”环节时，我为学生播放了一个来自网络的视频动画，动画故事围绕医生和病人之间的对话展开。在教学过程中，我准备了白大褂、听诊器、小药箱等，要求学生们先跟着视频，展开小组对话练习，在练习后，选取优秀的小组上台演示。在实物情境的刺激下，学生们都跃跃欲试，各个小组都模仿得非常认真，有的同学还加入了平时看病时医生常说的话，非常有趣。二、分组练习，生成强大的学习合力“统一节奏，步调一致”，是大部分教师在设计课堂教学任务时的习惯，确切地说是“坏习惯”。其实，在教学中，我们可以根据教学内容的实际需要，根据学生的个性差异，尝试打破这种教学常规，采用分组分层的活动方式，为学生设计更加有针对性、选择性、活动性的探究任务。通过这样的方式，有效地尊重学生的差异性，同时释放学生的创造性，让各个小组既有分工，也有合作，充分发挥每个学生的才能，形成强大的学习合力。笔者在设计课堂练习中，经常会设计一些目标一致但是内容及难度不一的分组练习活动， 如在译林版小学英语4A Project1 A profile的教学中，在本单元的实践活动中，我将任务分为三个等级：A：Lets complete . 让学生用所学句型Do you like…？ / Do you have…？ / Can you…？向老师提问，师生共同完成Miss Zhang的简介。B：在师生互动中，设计属于自己的简介，小组推选出优秀者，进行展示。C：在小组优秀简介作品的基础上，将表格写成一篇“小短文”――My friends profile。这个小组探究活动，层次分明，以“流水作业”的设计方式，逐级递增难度，学生们根据学习能力，完成相应的任务，有合作、也有分工，有效地强化了他们之间的互动。三、调查研究，深化合作性伙伴关系调查研究是小组探究活动的“升级版”，具有综合性的特点，切合了培养学生综合语言应用能力的教学目标。然而，在教学中，由于调查研究的工作量大、操作难度较大，不少教师在设计小组合作活动时往往选择了点到为止，没有充分发挥小组合作的教学价值。在教学过程中，我常在Project这样的综合复习板块中，插入调查研究性的探究活动，要求学生们以小组为单位，完整地开展探究活动，并独立呈现探究成果或作品，以Present的方式，向同学进行展示，并以“集星星”的集赞评价方式，由学生们自行选出优秀作品。如在译林版小学英语4B Project1 My school life这单元教学时，我在课前为学生们精心设计了导学案，将教学转化为以学生为主体的调查研究，并以“学案”的方式，对学生们