多维互动教学模式在金属专业课堂教学中的探究.docVIP

多维互动教学模式在金属专业课堂教学中的探究摘要：针对材料学科合金方向的专业特点和培养目标，采用多维互动教学模式，注重理论知识和实践能力培养的有机结合，全面提升学生的求知能动性与课堂教学的质量，实现专业课堂教学的高度实效化，最终提高学生的专业素养和专业能力。关键词：专业教学；多维互动；教学模式；创新改革中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）27-0005-02作为材料学科、机械学科的基本专业课程，《金属工艺学》、《金属材料成型技术》等课程均具有较强的理论性和强实践性相结合的特点。其在内容上，涵盖了材料成形的理论基础，包括金属材料基本性能、铸造、塑性成形、焊接、切削加工等基本理论，同时又强化了综合分析与应用的相关内容，强调培养学生活学活用、利用基本知识解决实际问题的能力。在课堂教学过程中，要求时刻注重内容的针对性和实用性，力求把传授专业知识和培养专业技术应用能力有机地结合起来。培养学生正确运用材料成形的理论和方法的能力，让学生掌握解决实际问题的方法和手段，以达到使学生所学知识与工作岗位要求内容接轨的目的[1，2]。近年来，随着高等教育体制改革的不断深入，教学理论与教学模式的创新不断涌现，传统的教学方法与教学模式已经无法满足现代化教学的要求。在以往的教学过程中，呈现着老师独占课堂、学生学习积极性不高、教学效率低下等特点，严重影响了知识的传授效率，同时也忽视了对学生的学习主动性、创新意识的培养与锻炼。随着现代科学技术的飞速发展及社会应用型人才的需求，强调教学活动实施过程要兼具“教育性”、“创新性”、“实践性”等特征，同时突出以学生作为教学活动的主体，以学生的主动参与、主动探索与实践作为基本方式，从而实现学生全面的综合发展[3]。构建多维互动的教学模式顺应了时代的发展、社会的需求，多维互动是创新教育教学理论的核心。所谓“多维”是指改变以往教师“填鸭式”教育模式，即教师独占课堂、学生被动接受的单一教学知识传授方式[4]。该方法强调以教育者为主导，兼具课堂活动的组织者、引导者及合作者等多重角色。与之相对，学习者则作为整个教学活动的主体，其由作为教师课堂教学的“观众”，被动接受知识，而逐渐转变为主动学习者与课堂活动参与者。最终，在开放的教育环境下，通过教师、学生与教学手段、环境等之间的和谐互动，形成积极活跃的课堂教学氛围，实现师生之间在认知、行为及情感上形成良好的互融，最大限度地实现教学知识的有效传递[5]。如何有效地开展多维互动教学是当前教育界面临的“瓶颈”问题。其能否顺利、高效开展，不仅仅涉及到教育活动的主导者、实施者，更离不开教育对象的积极配合与呼应。在结合教学改革探索和教学理论深入发展的基础上，本人以《金属材料成型技术》为基础，采用多维互动教学模式进行课堂内容的讲授，充分调动教学活动实施过程中学生的求知欲，培养其创新思维的建立。该教学模式主要体现在以下几个方面。一、教学实施过程中师生互动的高效性与实效性传统的课堂教学模式中，讲台完全属于教师，而学生则处于“观众”的角色。在知识的传授过程中，学生处于被动“灌输”的情况下，其与教师间互动较小，无法形成良好的交流、互动状态。在进行课程的讲授过程中，采用这样的模式长期循环下去，则会导致学生对于课堂教学的无视，授课过程中无法形成教师与学生间的良好沟通，进而也打击了教师上课的积极性，最终影响了师生间的知识传授实效性。《金属材料成型技术》作为材料学科合金方向的重要专业课程，其强调了知识的实用性。在课堂教学实施中，则应该采用探究性、启发式教学方法，针对课程部分内容给学生设立一些开放性的问题，然后根据问题的基本情况进行分组讨论，鼓励学生多思善问，这样不仅仅加深了学生对于基本原则、定理的理解，更有助于培养学生的团队协作能力。在此过程中，可暴露出学生对于基本内容的理解情况，从而在后续的教学过程中，教师可针对性地进行内容的传授与强调。比如，在讲授该课程内铸造部分“铸型分型面的选择”原则时，如仅仅通过课件中的几条原则无法使学生深刻认识到分型面选择的重要性。针对该部分内容，可选用实例教学，通过实际铸件的分型面选择，加深学生对于该内容的理解。如，针对三通这种铸件，可选择三种不同的分型面得到铸型。对此部分，可将学生分组，针对不同分型面选择的特点进行讨论，从而确定最佳的分型面。在此过程中，可进一步加深学生对于分型面选定原则的理解，同时通过这样的讨论与交流，可拉近教师与学生间的距离，实现师生间的和谐互动。二、将研究性教学引入专业课堂，提高教学内容的多元化与时效性研究性教学是指，在教师的主导下，以学生自主学习为基础，通过学生的主动探索、动手研究来获取基本知识及应用知识解决问题的学习过程。在此过程中，需要教师进行良好的规划与引导，提供给学生充分的交流与学习的空间，强调学生间的彼此互