支架理论在语教学设计中的运用.docVIP

来源:《 中国基础教育研究》2009年第1、2期供稿文/杨小菊 [导读]教师在实施支架教学中所需要注意的问题。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 【摘要】本文结合教学案例分析了支架理论在高中英语教学的具体运用，提出了教师在实施支架教学中所需要注意的问题。【关键词】支架理论? 英语教学? 运用 ?1．支架理论。支架理论是建构主义理论教学中的一种。而建构主义（constructivism）最早是由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出的，后经俄国心理学家维果基（Vygotsky）、美国认知教育心理学家奥苏贝（Ausubel）和美国当代最著名的认知心理学家布鲁纳（Bruner）等的研究，建构主义理论得以进一步丰富和完善。建构主义的教学模式包括了支架教学（Scaffolding Instruction），抛锚式教学（Anchored Instruction）及随机进入教学（Random Access Instruction）。支架原指建筑行业中使用的“脚手架”（Scaffolding），是建筑楼房时必需的临时性支持；当楼房建好，这种支持就撤掉了。根据欧共体“远距离教育与训练项目”，（DGxlll）的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（Conceptual frame work）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”定义中很清楚的说明了教师的教就是给学生搭建一个必要的脚手架，支持学生不断的建构自己，不断形成新的能力。这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。维果茨基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说，最邻近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。可见儿童的两个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此，教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。2．支架理论的教学案例分析。教学内容：高一英语Book 1A Unit 3 Going Places教学课型：听说课（warming up, listening and speaking）教学目标：2．1? 语言知识与技能。2．1．1? 熟练掌握与话题相关的常用词汇与表达法。词汇：destination, consider, means, transportation, board。表达：Where are you going?How and why will you go there?What will you like to do there?2．1．2? 培养学生听、说、读、写四技能的综合运用能力。2．1．3? 使学生能就given topics较好地完成一些开放性话题。2．2? 情感态度与文化意识。2．2．1? 在有趣的话题激励下，诱导学生积极参与，充分调动他们学习的兴趣。2．2．2? 在师生互动的活动中，加强教师的亲和力，增进彼此的了解与沟通，充分发挥情感教学的优势。2．2．3? 在共同完成一些调查、采访、取长补短等任务的过程中，加强团体协作意识。2．2．4? 带领学生领略世界风光之美的同时，增强他们的环保意识。2．3? 学习策略。2．3．1? 兴趣教学策略，其中包括对话、讨论等。2．3．2? 开放式教学策略，如：brainstorm, role play, given situations等活动。2．3．3? 任务型活动策略，在做中学，在交际中进行真实运用。2．4? 教学处理及设计思路：本节课的中心“旅游”，这是一个世界性的时尚话题，随着经济发展、社会进步、人们生活水平的提高，旅游作为现代人的一种生活方式，越来越被更多的人们所接受与喜爱。这节课涵盖了有关这一话题的许多内容，如：“人们在旅游中的交通方式”、“旅游点的选择”等等。所有的语言知识和语言技能几乎都是围绕这一中心话题而设计的。2．4．1? Warming-up由三部分组成：第一部分通过图例可以看出人们旅游过程中发生的不文明行为；第二、三部分要求讨论有哪些交通方式。对这部分内容，教师可以做适当的调整，先决定destination（where），然后是第二、三部分讨论有哪些交通方式means of transportation（how），接下来再处理第一部分图例traveling behav