教育技术课设计(科学) Word 文档.docVIP

“课堂教学”设计方案 案例名称 测 量 水 的 温 度 学 科 科 学 授课年级 三 年 级 课 时 1课时 设 计 者 余建国 郭少兵 所属学校 新洲区凤凰镇郭岗小学 一、理念及标准 课程设计理念 1、以探究为核心。通过探究满足学生的求知欲，让学生获得关于身边世界的理解，培养学生科学思维能力，锻炼他们解决问题的能力。 2、注重课堂活动中的合作与交流、探究与反馈。 3、培养学生的科学精神与态度，让学生获得对科学探究本身及科学本质的理解。 教育技术标准 1、运用教育技术设备及恰当的手段进行技术交流。 2、运用各种媒体和技术资源开展交流与合作活动。 3、收集资料，交流经验，制作对应的多媒体课件。 4、运用资源，指导学生解决测量水温的简单应用。 二、学情学法 1、学情分析 上节课学生已经初步认识“温度计”，本课我将给学生更多的时间去实际练习测量物体温度和识读摄氏温标。学生在这一课将分别测量凉、温、热、烫4杯水的温度，并每隔2分钟连续测量10分钟内每杯水的温度。本课中每位学生都将有比较多的实践机会。因此，测量水温的步骤、方法，是本课学习的重点。要让学生理解每一条规定的意义，并掌握每一步骤的操作规程，以保证后续测量数据的相对准确。为后续学习“热”单元知识打下基础。对一个物体来说，温度下降，说明物体的内能减少，温度上升，说明物体的内能增加。热量是描述内能转移的物理量。但内能这一概念对三年级的小学生来说是难以理解的，因此教材采用了小学生通常使用的热量的说法。 2、学法分析 采用“探究式学习，学生自主完成”的学习方式。由于本次探究活动材料容易获取，实验现象直观，所以课前给学生准备好实验所需的材料。课堂上把大部分时间交给学生，让学生分组合作，讨论实验方案，收集数据和分析数据。在教学过程中教师进行适时演示操作，之后的实验由学生独立完成。在研究方法方面作适当的点拔，通过实验操作和合作研究，“以学生为主体，以合作探究为核心”的教学理念在教学中充分发挥。 三、教学内容 《测量水的温度》是义务教育小学科学教科版教材三年级下册《温度与水的变化》单元的第二课时，教学内容分为三部分进行： 1、测量水温的方法。测量水温，首先要指导学生选择合适的测温计。选择时要让学生思考，水的温度值在什么范围内?接着就学习和理解测量水温的方法。教学时，可让学生图文结合阅读理解每一操作步骤的要求。特别要让学生反思，如果不按照这样的要求操作，会出现什么情况?同时教师一定要进行正确的操作示范，因为这一阶段的学生的技能学习主要是以模仿为主的。 2、测量水的温度。这部分的第一项活动：是学习用水温计对四种不同温度的水进行测量，并记录测量数据。交流各小组测得的水温数据，分析产生差异的原因，为下一步连续测量10分钟内的水温作铺垫。第二项活动：每隔2分钟，分别测量一次每杯水的温度，并把测量结果记录下来。活动的主要意义在于通过对观测数据的整理分析，使学生认识水在自然降温时的一般规律：温差越大，降温幅度越大；水温越高，温度下降得越快。 3、推测水温的变化。对观测数据的整理分析，使学生认识到水在自然降温时的一般规律。据此，引导学生推测，随着时间的不断推移，四杯水的温度将分别作怎样的变化?最后怎样？引出科学概念：对一个物体来说，温度下降，说明物体的热量减少；温度上升，说明物体的热量增加。最后作一项推测：如果要让水的温度低于周围空气的温度，可能吗?需要怎样做?教师要引导并带领学生把一些水放入冷冻箱内，为下节课《水结冰了》的教学和学习做铺垫。 四、教学目标 A、知识与技能 （1）、了解不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。 （2）、知道对一个物体来说，物体失去热量，温度下降，物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。 B、过程与方法 （1）、观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计（刻度范围在0℃～100℃）用于测量水的温度。 （2）、间隔相同时间（2分钟）连续测量和记录4杯不同冷热的水的温度。 C、情态价值观 （1）、培养在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。 （2）、进一步巩固小组合作探究的学习意识。 五、重点难点 项 目 内 容 措 施 教 学 重 点 掌握测量水温的步骤、方法。 配合多媒体课件，探讨—实验--交流，指导、反馈。 教 学 难 点 间隔相同时间连续测量水的温度的方法。 “对比—实验”交流反馈。 六、教学策略 “抛锚式”策略 （1）创设情境：本节课采用多种媒体资源和手段，让学生感受、体验、比较、发现、掌握测量水温的方法和过程，从而不断激发学生学习兴趣。 （2）确定问题：以