如何构建快乐的小学英语课堂.docVIP

如何构建快乐的小学英语课堂1.打造自主合作型教学模式课堂教学实践表明，自主性高的课堂是学生最喜欢的课堂。在英语教学中，教师可以把课堂设置成自由交流的场所，英语的学习关键是学生开口说，用所学的句型进行无障碍交流，感受学习英语的成就感。英语本来就是交际的工具，学生如果把课堂所学的内容用于实际交流中，便会产生愉悦感。小学生比较好动，教学活动要体现学生的主体地位，调动学生学习英语的主动性和积极性。教师可以挖掘教材中有趣味的资源，运用教材中的趣味点引入知识学习。如单词的识记，这是英语学习中比较困难的部分，教师不妨根据单词的意义，为单词编写儿歌，让学生边唱边记，使英语课变成学生喜爱的音乐课，这样学生学习英语的趣味性会更高。例如：3AUnit5的学习中，学生可以记住单词，但是与身体的各个部位不能够准确对号，尤其是“eye”和“ear”总是分不清。对此，教师可以和学生一起编儿歌，根据身体部位的特征编上顺口溜就行，如“Head，脑袋大又圆；Nose，鼻子站中间。”有的学生便可以模仿老师接着编：“Eye，眼睛黑又亮；Ear，耳朵长两边。”教师对学生的创编进行表扬，激发了其他学生编儿歌的热情。2.记忆单词利用游戏教学单词是小学英语教学中比较枯燥乏味的一部分，由于小学生容易遗忘，因此记忆单词需要小学生反复复习巩固。根据这种特点，游戏教学应用在单词教学中最适合采用诊断式的应用模式：（1）课前材料的准备。教师展示相关的所有的单词卡片，并贴在黑板上。例如：one，two，three，policeman，salesperson，cleaner，doctor，teacher，farmer。（2）提问学生。教师迅速移走一张cleaner的卡片，然后让学生快速回答移走的是哪一张单词卡片。几秒钟后，让学生迅速反应作答，答对的即胜利获得一分。（3）学生自评。例如，WHAT’S MISSING（什么不见了），教师在课前把8张左右大小的单词卡片贴在教室的黑板上，让学生看一分钟的卡片后闭上眼睛，然后教师迅速移走一张卡片，将卡片放在讲台底下藏好。让学生睁开眼睛，教师提问：“What’s missing？”让学生说出移走的卡片单词，直到学生说出正确答案为止。游戏可以反复地玩，不停地换走其他卡片，直到词汇卡片都复习完。这个游戏可用来复习词汇，用来培养学生的观察力。这个游戏最大的特点是能够使课堂气氛异常活跃。由于小学生注意力集中的时间相对中学生来说比较短，而且他们喜欢新鲜事物，重复记忆易使他们容易产生厌学情绪。游戏教学在对小学生的单词学习进行诊断的时候，以游戏吸引学生，调动学生学习新单词的主动性。3.创造语言环境，培养学生自主学习的欲望丹麦语言学家叶斯柏森说：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生浸在水里，他才感觉自由自在，这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”我们可以这样认为：在英语教学中，教师应该为学生营造一种母语的英语学习氛围。所以，我十分重视为学生创造英语学习环境。例如：在学生进老师办公室交作业本这段对话中，可以让学生模拟对话表演情境：一边敲课桌模拟敲门声一边说：May I come in？然后双手递上作业本说：Here’s my exercise book.又如：学习同学间互相介绍时，我让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关他的问题。如：What’s your name？How old are you？这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发他们内在的表达欲望，同时增强学生自主学习的欲望。4.作业设计要贴近生活，具有可操作性小学阶段的外语学习内容一般和生活的联系比较多，比如食物、亲人或各类常见事物的名称等。教师在设计作业的时候，可要求学生给常见的物品做英文小标签，比如：教室里的课桌、窗子、门、各种文具等；对另一些认识的事物，可以让学生画图画做标签，比如：各种动物、交通工具和食物等，变枯燥的抄写背诵为学生实际动手制作的内容，很好地激发学生的参与热情和学习兴趣，让学生在制作过程中收获快乐，获得成就感，在潜移默化中对相应的英语单词进行复习和记忆，并且锻炼学生的动手操作能力。陶行知认为，生活即教育。也就是说，教育应源于生活，教育蕴含在生活之中。因此，如果可以创造一种生活化的学习环境，设计生活化的作业，那么，学生就可在一种比较自然的状态下进行更有效的语言学习。教学Unit 3 “My friends”时，在学生学习了相关内容后，我要求学生在课下使用所学的单词和几种句型和同学进行实际交流，学生回到家后也可以和自己的父母或小伙伴练习口语，并将练习的内容记录下来。学生在实际生活中使用英语觉得很有意思，也