新课程理念的生物学评课.doc

新课程理念下的生物学评课 (2014-11-13 10:36:44) 转载▼ 标签： 分类： 来源：中学生物学 2013年1期 ? 作者：黄新 ????? 评课是对课堂教学进行分析、评议，并提出教学建议和意见的活动。《生物课程标准》明确提出生物课程的基础性、普及性和发展性，要使生物教育面向全体学生，实现“人人学有价值的生物，人人都能获得必需的生物学知识，不同的学生在生物学上得到不同的发展”。因此，在新课程理念下评课的最基本的原则是“以学论教”。在实施新课程的教学过程中，由于施教者、评课者观念的差异，人们对同一节课的评价不一致是常有的事，那么怎样打破传统观念，以新课程标准客观公正地评价一节课呢？笔者结合江苏省2012年中小学教师国内培训项目南京师范大学高中生物学科骨干教师提高培训班培训科目“同课异构”课例《现代生物进化理论》为例，初浅地认为可以从以下几个角度去评价一堂课。?　　1 从教学目标上分析，评议教学目标的制定是否以促进学生的发展为根本宗旨?　　教学目标是整个课堂教学过程的一个重要组成部分，也是评课者首先要考虑的因素。在新课程下，生物教学目标一般含有三个方面：?　　（1）知识目标。要看教师是否把握本节课的生物知识在整个生物课程中所处的地位与作用；是否正确把握难点、重点；是否重视前后知识的衔接与提炼；是否对学生掌握本节课知识有具体的量化要求——了解、理解、掌握、运用。如江苏省苏州实验中学的周晓强老师是这样确定这节课的知识目标的：从性状层次上建立生物是如何进化的知识体系；又从基因层次上理解生物进化的本质。这样既对学生在掌握本节课知识上有具体的量化要求，又准确把握了重难点知识，还重视知识点的衔接与提炼。?　　（2）能力目标。要看教师通过本节课的教学，是否充分发挥了学生的主体作用，调动学生探求知识的积极性，让学生探索发现知识，使每个学生都能在原有的基础上构建和完善自己的生物知识结构，并生成能力，尤其是培养学生合作交流能力、实践创新能力。南通市小海中学的瞿红军老师在课堂设计时，以活动单为教学载体，精心设计一系列环环相扣的探究活动，让学生以探索者、研究者的身份投入学习，通过自主探究、小组合作、班级交流、质疑讨论、形成结论等教学流程，倡导学生主动参与，凸显了学生主体地位，激发学生学习的积极性，培养学生合作交流能力、实践创新能力。?　　（3）情感、态度与价值观目标。评价教师是否注重师生情感交流，是否营造了民主和谐的课堂教学氛围，是否使各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受到课堂教学活动的乐趣和愉悦。南京市第十__中学李珊珊老师通过全课设计了7个情境资料，并配套设计探究问题，引导学生探究活动，启发学生思维，使课堂环环相扣，知识呈现承前启后，理论推导流畅自然。?　　2 从教学内容上分析，评议教学内容是否科学合理且富有挑战性?　　教学内容既是课堂教学的载体又是课堂教学质量的根本保证。教师必须善于驾驭教材，从生物课程的基础性、普遍性和发展性出发，从促进每个学生生物能力的发展出发，变“教教材”为“用教材教”。评议时主要看：教师是否正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材。教师是否合理确定重点、难点，所选内容、例题是否具有科学性、基础性、范例性和综合性，同时教学内容是否充实，是否反映现代科学和学术研究的新成果。教学内容是否具有挑战性，是否能够激发每个学生的学习兴趣和求知欲望，并能吸引学生主动参与。教学内容是否体现生物本质，是否能激发学生“再思考”、“再创造”。教学内容是否具有实践性，是否能通过学生自身的实践活动，使学生自己感受到生物的优美，从而培养学生自己动手探究、分析、解决生物问题的能力。以本节课为例，按照人教版教参上提供的参考，这是两课时的教学内容，按照教参的安排只教学到基因频率的计算。但作为一堂公开课，又是作为一堂关于进化理论的课，周老师“不甘心”按照教参的安排只讲到基因频率的计算，这样的话就不能给学生一个完整的关于进化的知识体系。周老师通过以下操作来处理内容与时间的矛盾，实现在一堂课内帮助学生建立了完整的关于进化的知识体系：打破教材内容顺序，按照学生认知顺序，由表及里，先从性状层次上建立生物是如何进化的知识体系，再从基因层次上理解生物进化的本质。这样做符合学生的认知规律，为教学内容的顺利推进提高保障。适当淡化基因频率的计算，不去搞专门的基因频率计算，设想通过习题课分步延伸培养学生对基因频率的计算能力，这样节省时间，将重点放在如何理解基因频率与生物进化本质关系上。这样的设计较科学地根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材；合理的确定了教学的重点、分散了教学的难点；使教学内容更加体现生物本质，并具一定挑战性，一定程度上激发了学生的学习兴趣和求知欲望，更为有效的吸引学生主动参与。?　　3 从教