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学习共同体课堂教学模式探讨[摘 要] 高校思想政治教育理论课是高校育人的重要阵地，将学习共同体理论融入思想政治教育理论课堂，通过基于真实性任务的教学；突出学生的主体地位，通过建构小组，学生成员在小组活动中积极互动，学生间、师生间思想上的碰撞和观点上的争论，最终实现思想政治教育理论课育人的最终目标。[关键词] 思想政治理论课；学习共同体；教学模式[中图分类号] G42 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 04-0090-02把课堂视为“学习共同体”，是近年来教育研究中一个迅速升温的主题，将学习共同体理论融入思政课教学中，旨在纠正或强调以教师为主导的传统课堂教学，或强调以学生为主导的现代教育的任何一种片面的做法，使学习活动的所有参与者在共同完成学习任务的过程中，互相砥砺，彼此帮助，在学习工具和资源的支持下，无论是心智还是主体性都得到充分发展。一 学习共同体的意蕴1887年，学者腾尼斯（德国）提出共同体理论，共同体是指一种持久的和真正的共同生活。近些年，共同体的概念被引入到教育领域。以学习为主要目的就形成了“学习共同体”的概念。学习共同体（learning community）是指参与学习活动的学习者（包括专家、教师及学生）构建团体，围绕共同的主题内容，通过会话、协作、分享、反思和适应等活动，建构的具有独特“文化氛围”和“知识结构”的动态体系。共同愿景、尊重差异、彼此协作、团结民主、知行统一成为学习共同体的核心内容。二 课堂学习共同体的生态哲学思路分析1 生命性美国一位优秀的教师约翰?高顿认为，传统的课堂教学结构导致了充斥等级观念、冷漠、缺乏自信、情感依赖、智力依赖和混乱的课堂环境，高顿所分析出的情形也反映了我国当前课堂上现实状况，在这种工业化社会以“教学为中心”的范式影响下，学生的学习就是要努力“复演”教师对教材的理解。无法呈现课堂应有的生命性特质。其实，在课堂上，教师和学生都是有生命的群体，无论在什么的场域，生命必须得到尊重，从这个意义上讲，课堂是一个特殊的生态系统，在不断帮助两类生命成长的生态体系中注入无限活力，用生命影响生命，使生命原动力得以激发，生命的意义由此呈现，课堂的生命力才得以唤回。2 过程性马克思指出，人的本质在其现实性上，“是一切社会关系的总和”。这一观点告诉我们，学生的思想素质是在人们相互间思想的、文化的、政治的等关系中，并且是在众多因素的影响及交互作用下，在主体的实践活动过程中形成的。“课堂学习共同体”具有过程性，它不是单纯地将一个群体分成若干小组，而是一个一个动态环节的接续，每个成员在小组活动中，通过彼此对话、交流、协作、竞争，共享情感、体验和理念，最终达到知识的共生与扩容。这才称得上真正意义上的学习共同体。所以表现出持续发展、不断完善的过程性。3 交互共生性生态哲学认为，世界是一种关系存在，人也是一种关系存在，即人的世界是一个交往的世界。人与人相互交往、共同面对客体世界时，人的主体性得以生成。杨金海在《人的存在论》中提出“完满的交互主体性”，这种主体性表现着主体之间完满的、即有中介特性又是自由联合的，彼此之间既是手段又是目的关系，可以说，社会系统中每一个体都是具有丰富个性与专长的主体，这种交互主体关系而生成的群体主体性，又滋养着人的个体主体性。这种交互共生，是指两种不同生物之间形成的密切互利关系。生物界存在这种关系，教育领域也同样存在。通过对社会层面、个人层面等课堂教学价值取向进行统和与调适，彼此间保持适度结合力，形成特定的动态平衡，以建构和谐“共生”的课堂环境，实现教学价值取向在课堂共同体中的整合，使教学真正成为促进整体与个体同步发展的手段。“课堂学习共同体”不是空间上的环境熏陶，而是鲜活的个体间情感交织共生的地方，更是一个能丰润学生心智，又能滋养学生情感家园的重要场域。在“课堂学习共同体”的活动过程中，教师和学生能怀有彼此认同的共同愿景，互相激励每个成员实现个人和集体的目标。三 思想政治理论课堂学习共同体的构建路向1 设置情境“情境与人的活动之间存在着交互作用关系，它总是由人构建的、创造出来的，又反过来影响着人的行为，制约着社会事件发展的事态”。由此可见，人类一切活动都是发生在某种特定的情境脉络中的，任何活动都是社会性的，学习活动也不例外。学习的情境要贴近学生、贴近生活、贴近社会、贴近实际，合适的学习情境创设为学习者提供一个鲜活生活化的图景与僵滞文字化世界相关联的支撑场所，有助于学习者在原生知识基础上赋予新内涵，近而构建新知识。在思政课教学过程中，情境的创设也要发挥学生的主体性作用，学生拥有自己的问题域，可以自行提出并设计问题，选择自己感觉兴趣的情境，教师要充分运用情境创设的开放性、感染性、多维性、生活性特征，激活学生的发散性思维，满足不同层次学生的需求，同时运用网络等技