学生在网络环境中的自主学习情况研究.docVIP

学生在网络环境中的自主学习情况研究摘 要：外语教学的重点从以教师为中心到学习者为中心的转变使学习者对自身语言发展负责。这个变化适应了语言学习的程序，促进学习者进行自主学习，希望学习者能够发现一些自己的学习优点和缺点，以便能够对语言发展的过程进行自我指导。新的视角关注老师能做的一切从而促进学生的语言学习。于是教师有了一个新的角色：帮助学生发展自主学习。由于信息技术对社会和教育的影响，计算机辅助语言学习成为趋势。本文论述了影响学生英语自主学习的因素，并提出了在网络环境下培养学生英语自主学习能力的策略。关键词：英语自主学习；互联网；教师角色引言自主学习常常被世界各地的英语教师和学者讨论。自1970年以来，已经开展许多针对教师如何促进学习者自主性和提高学习者的独立性的研究。Holec（1981），被认为是自主学习之父，将它定义为对学习负责的能力。同样，Little（1991页）认为自主学习从一个新的角度来看，具有分拆，批判性反思和决策，采取独立的行动的能力，而且能承担更大的责任并负责自己的学习。Scharle和萨博（2000）表明，自主学习对了解学生的知识水平和学习态度，学习的动机，学习策略都有非常重要的作用，并且能使学生思考自己的学习风格。自主学习作为学习方法的一种，其特点是使学生不仅仅被动的接受知识，而是激发学生对自己学习的责任心。学习的自主性是指“学习者表现出来的一系列控制自己学习的能力”。自主学习的学生在整个学习过程中对自己的学习不断做好计划、组织、监控和评估等工作，其行为具体表现为“能创造一个环境以支持学习，必要时会寻求帮助，并在学习和强化过程中进行自我指导”。因此，自主学习者会拥有明确的学习目标，可以有效管理自己的学习时间，并利用学习资源自发的开展实践，并且具有自我效能感。当前外语教学环境中，学生在学习中依赖老师的现象很普遍。向老师学习作为唯一的信息来源并不足以激发自主学习。相反，语言教师应该改变他们的教学，旨在建立一个以学生为中心的课堂教学模式。任何语言老师的最终目标应该是培养学生终身学习而这一最终目标只有在他们成为自主学习者时才能完成。互联网的兴起极大地改变了现代教育的面貌。新的多媒体和以网络技术为基础的模式提供了不受时间和地点约束的免费教学，而且使其从现有的以教师为中心的单一的模式向以学生为中心的个性化和自主学习为主的模式转移（公务员，2004）。利用互联网进行语言教学越来越受欢迎。互联网学习是依托计算机进行的语言学习，包括使用计算机协助完成学习过程的各种各样的语言学习活动。这意味着用计算机作为一种工具来帮助教师完成语言教学。迈克尔?莱维（1997）给它一个定义：“在语言教学和学习中利用计算机的搜索和研究等相关应用。”互联网在自主学习过程中起着重要的作用。它增强学生的互动，使他们能更容易地与他们的老师和同学们进行讨论。网络互动如电子邮件为学生提供了一种融洽和谐的学习环境，借此他们通过邮件进行反馈从而避免了面对面的尴尬。这是符合克拉申（1985）所说的一个可以轻松无压力学习的友好的环境。异步通信使学生摆脱时间和距离的限制，这使得他们在任何时候在任何地方学习成为可能，给了学生很多的灵活性，他们可以根据他们的安排，在他们方便的时间和地点进行学习，因此才真正意义上实现个性化的英语学习。2.影响学生自主学习能力的因素.Holec（1981：3）将学生自主学习定义为对自己的学习以及对所有相关的决定所承担的负责：确定目标、定义内容和进展，选择要使用的方法和技巧，对学习过程进行监控以及对所获得的内容进行评估。最初的定义作为一个工作的起点为很多后续工作的一个起点。多数学者把自主性看作是一种责任来控制学习。应该鼓励一个合格的自主语言学习者去选择他的目标，选择组织和实施他所选择的任务中用到的材料和方法，他也需要选择其研究的评价标准。在互联网环境中，有一些因素会对学生的自主学习能力造成影响。2.1学习动机学习动机是影响外语学习成功的关键因素。它提供了从事学习的主要动力和维持漫长而又艰难的学习的推动力量（Dornyei 1998：117）。学生的积极性是自主学习的前提。也就是说，学生没有外部压力情况下也想学。没有积极性的话，学生不可能设置学习目标并开始学习。学习动机是分为工具性动机和综合性动机。工具性动机的学习者是把外语作为找到一个好工作，通过考试或进一步发展事业的工具。而综合性动机的学习者对目标语言的文化感兴趣，学习外国语言是为了融入以该语言为生活语言的地区。许多研究人员认为，在语言学习中综合动机比工具性动机更重要，因为综合动机是以积极的态度面对外语，尽管有很多动机信念可以适应，但是自我效能、任务价值和目标取向这三点特别重要。2.2 学习策略在语言学习中，凯特琳（1998：18）指出：“学习策略是关键步骤，它用来学习一门新的语言并且规范他们