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新课改视角下高中物理的教学策略探讨摘 要：高中生的思维活跃、兴趣广泛，高中阶段是提升学生理性思维和想象思维的重要时期，在这一时期，为了让学生深入高中物理的学科殿堂，探究其中蕴藏的物理知识，需要采取与高中生个性相符的、以学生为主体的物理教学策略，并在教学中提升有效性。关键词：高中物理;新课改;策略【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01B-0017-01新的课程改革正在深化和推进，高中物理是对自然规律进行科学总结和深层揭示的学科，它有独特的思想方法体系，新课改倡导以学生为主体、与生活实际相联系，学生在课堂教学过程中，生成科学的态度，形成探究的习惯，从而增强对高中物理的学习兴趣。一、完善新课改下的物理教学目标在新课改的背景下，高中物理要从三个维度进行教学，即知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观。高中物理教学要构建学生的技能、情感和认知目标，并贯彻以学生为主体的教学理念，帮助学生对物理学习目标进行清晰、自觉的理解，在对学生的个性化特点进行分析的前提下，通过多元化的教学策略，促进学生物理素养的生成，提高学生的综合能力。二、高中物理教学策略分析（一）创设物理教学情境，导入物理学习新课改下，物理教学要与学生的兴趣相结合，教师要注意将学生旧有的知识结构与新的物理知识贯通，根据学生的兴趣，引入与教学内容相符的情境，可以极大地消除物理理论知识的枯燥与无趣感，可以让学生迅速地融入到情境之中，增强对物理知识的记忆和理解。例如，在物理的“惯性”知识的教学中，教师可以通过一个大家耳熟能详的安全事例引入：开车的司机及副驾驶座上的人都要系上安全带，创设如下问题情境：为什么警察会要求系上安全带呢？对于“惯性”的理解，教师还可以引入情境笑话：急刹车导致一位女士被身后之人撞倒，女士气恼地说：“嘿，什么德性！”身后之人笑曰：“不是什么德性，是惯性！”哄笑过后，教师便可以引入物理知识中“惯性”的概念。（二）善于用问题启迪学生思考，激发学生探究欲高中物理知识偏向于抽象的思维过程，对于部分学生的知识水平而言，深入了解存在难度，为了让学生打好牢固的基础，教师可以进行层递式的提问，循序渐进地引发学生思考，从而逐步理解物理知识。例如，在高中物理的《人造卫星宇宙速度》的教学中，教师可以先进行如下演示并依次提问：用不同的水平速度将小球在同一平台上掷出四次，让学生观察并回答问题：“比较这四条不同的轨迹，同学们能够发现什么？”学生回答：“小球在掷四次后都同样回归地面;而且，抛球的速度越大，小球飞得越远;抛球的速度越小，小球飞得越近。”教师再提问：“根据多媒体的展示，牛顿的设想可以实现吗？”从而引发学生思考，深入探析物理知识。（三）多媒体辅助教学，可以引发学生物理学习的兴趣在高中物理教学中引入多媒体，可以全方位地调动学生的感官，使抽象的高中物理知识形象和生动，激发学生的求知欲。例如，在《磁现象和磁场》一课的教学中，教师可以展示多媒体的图画，将磁场中的现象逐一展示出来，大家在精彩纷呈的磁场现象中，引发了对磁场学习和探究的兴趣，从而，借助多媒体辅助工具，顺利地进入学习中去。（四）强调物理的探究性教学，锻炼学生的探究思维在新课改下，学生不仅要记忆物理原理、公式，还要在学习的过程中，探究式教学，要让学生逐步进入探究的深层次，提升思考水平。例如，在《带电粒子在电场中的运动》一课中，教师需要逐步引导学生进行探究，通过逐渐深入的问题的抛出，引发学生进行深入探究的欲望，并进行自主思考：电场中的带电粒子运动状态是怎样的？带电的粒子的初速度与电场的方向呈现怎样的特点？为什么会出现这种现象和特点？学生在逐渐深入的问题探究中，进行自主思考和探索，从而增强了抽象思维能力。（五）联系生活现象，探究高中物理知识与新课改的要求相统一，高中物理教学也要与学生的生活贴近，学生置身生活实践，容易产生同化的心理，将物理知识学习转化为内心的需要，从而达到教学效果。生活之中蕴藏着物理知识，学生喜爱玩的“过山车”，还有吸铁石与铁制品的生活游戏过程中，都蕴藏着物理知识，需要在教学中与生活现象相印证，并用物理理论加以解答，使学生在生活实践中探究知识、研究知识。三、结束语总而言之，高中物理教学策略，要在新课改的要求下，与学生的个性特点相结合，与学生的生活实践相结合，可以在问题的探寻、情境的创设、多媒体的运用等教学方法下，提高学生的自主思考、自主探究的能力，使学生在观察、分析的基础上，掌握高中物理的真谛，提高物理素养。参考文献：[1] 徐进娟.浅谈新课程理念下的高中物理高效课堂教学[J].学周刊，2011，（29）.[2] 吕春富.试论高中物理高效课堂的教学方法[J].学周刊， 2011，（28）.[3] 王志芳，谢荣辉.新课程理念下高中物理有效性课堂教学探讨[J].物理教学探讨，2011，（