新课程标准下的高中英语词汇教学.doc

新课程标准下的高中英语词汇教学摘 要： 作者从新课程标准词汇教学的新理念出发，结合自己的教学实践，论述了高中英语词汇教学法的具体措施。关键词： 新课程标准 高中英语 词汇教学词汇教学是英语教学的基础，是其中的一个重要环节，忽视了词汇教学，即忽略了语言教学的本质。《普通高中课程标准实验教科书英语1必修》在前言中指出：语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。根据课程标准的新要求，本套教材的词汇比过去有所增加。为了解决词汇量大带来的困难，教学中一定要引导学生改变死记硬背的方法，指导学生运用科学的英语词汇学习方法。根据新课标的这一教学新理念，笔者结合多年的教学实践探索了一些有效的高中英语词汇教学法。一、培养学生音、形、义结合的词汇学习法英语教师在教授英语词汇时，可培养学生分音节按拼读规则拼读单词，指导学生根据单词的发音拼写出单词，做到“听其音知其形，见其形知其音”，这能大大提高学生识记词汇的效率。学生掌握了词汇的音、形后，教师应解释词汇的含义，使学生把词汇的音、形、义相结合，这能使学生摆脱“机械地死记硬背、孤立地记忆单词”的低效学习方法。二、词汇教学形式多样化英国著名语言学家C.E埃克利斯说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全过程中处于主动状态，积极参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样。如教师可利用图片阿、视频、实物、表演等直观教学词汇法，使外语教学过程变得生动形象和直观，帮助学生更高效地理解、记忆单词。再如教师可将听力训练同词汇教学有机结合，实现词汇的有效输出。三、重视语境，精讲词汇词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法。要真正掌握词义和词的用法，必须通过具体的语境教学，因为词义不仅与句子结构有密切关系，而且与篇章结构有着密切的关系。因此，教师应结合具体语境讲解词义、词性、固定搭配、用法等，这能使学生全方位掌握词汇。精讲时，教师应引导学生探寻词汇知识背后的规律和方法，这样学生的词汇学习就会越来越轻松。四、把词汇教学与语法教学结合起来英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”实际上，词义和结构形式是相互依从的，换句话说，有了一定的词汇，还必须依靠有效的结构进行表达；而结构形式本身又可以影响词的语义。因此在英语教学中，不应该把词汇教学与语法教学脱离开来，在讲一个单词时，尤其是实词时，应该结合语法结构来讲。把词汇教学与语法教学结合起来，才能促进学生更有效地理解单词，提高学生的词汇能力。五、组块学习短语、固定搭配、习惯用语和句型词汇组块这一术语首先由Becker于1976年提出。简单地说，词汇组块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。这些预制块具备有效提取的优点，同时能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构，而不是局限于单个的词上。在Lewis（1993）看来，语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇组块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的。如学习Physics一词时，教师可拓展其他学科的名称，构成同类词种属块。再如学习make use of 这一短语时，教师可向学生介绍同义短语take advantage of，构成同义词种属块。六、讲解构词法知识英语主要有三种构词法：转换法、派生法、合成法。转换法是指由一种词汇转化为另一种词汇。如book（n）书→book（v）预定；stand（v）站立→stand（n）立场。派生法是指通过加前缀或后缀构成另一个单词。如possible（adj）可能的→impossible（adj）不可能的；think（v）思考→thinker（n）思想家。合成法是指由两个或更多的词合成一个词。如what+ever→whatever无论什么；under+go→undergo经历。英语教师在词汇教学中应结合具体单词讲解构词法知识，这能使学生掌握一些英语词汇的构词规律。七、指导学生比较和归类英语教师应指导学生在学习词汇的过程中比较同形异义词、同音异形词，比较同义、近义、反义，按词义、词性、发音、构词法等归类。比较、归类后，学生记忆单词的效率会更高，而且能更好地掌握词汇的具体用法。八、布置练习巩固词汇学生对所学词汇的及时运用，能使学生更好地掌握词汇。因此，教师在讲解词汇后应布置练习，帮助学生巩固所学词汇。如教师可在课堂上使学生用已学的单词、词组或句型造句、词义连线、单词填空等，课后可布置汉译英或英译汉的练习、英语小作文等。九、鼓励学生大量阅读，勤查字典学生在大量阅读过程中会不断复习已知词语，并接触新的词汇，这能有效扩大学生的词汇量，因此教师应鼓励学生多阅读。对于阅读材料中出现的生僻词汇，教师应告知学生在浏览文章