普通高师院校英文教材使用中的难题及对策.docVIP

普通高师院校英文教材使用中的难题及对策摘 要：普通高等师范院校《世界古代史》课程使用英文教材的主要难题是语言障碍、缺少合适的配套中文教材等，因此师生分工合作，教师精选教材内容，学生组成学习小组，配合英文教材，阅读适当的中文教材，以及利用网络搜寻地图等参考资料，可以化解难题，在教学中更有效地使用英文教材，提升世界史学科的专业素养。关键词：《世界古代史》;英文教材;语言障碍;学习小组中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）35-0165-02进入21世纪以来，高等学校历史学科，特别是在世界史专业的教学中使用双语教学，越来越成为史学从业者的共识。早在2003年，向荣教授在介绍武汉大学开办世界史试验班的经验时，即有“大量引进并使用英文原版教材”[1]，学生从大一就开始使用。高芳英在肯定世界史双语教学实践中所取得成绩的同时，也指出双语教学存在目标定位过高、资源不充足、降低了专业深度、教学手段还不完善等缺失[2]。于民探索了世界史学科过渡式双语教学的模式，认为需要设置必不可少的先行与后续课程，贯彻“语言分离”这一重要的“渐进式”原则，并由易到难地自主编写过渡式教材[3]。在从整体上对世界史专业双语教学进行思考探索的同时，有些学者以课程为例，进行了调查分析。李超以《世界当代史》为例，对甘肃陇东学院历史系2007级两个历史班进行了问卷调查，认为世界史课程双语教学存在对双语教学认识模糊、教师水平偏低、学生基础薄弱、缺乏合适的双语教材、上级领导支持不得力等问题[4]。许芳重点以《世界现代史》《世界当代史》为例，对新疆石河子大学师范学院2005级、2006级和2007级历史学专业的同学进行了问卷调查，认为世界史双语教学总体效果较为满意，但也存在定位不够明确、改革步子过大、教学方法单一、教学评价和激励机制改革滞后等问题[5]。总之，学者们对世界史双语教学的研究，大多建立在自编讲义或自编教材的基础上，对在双语教学中直接使用英文原版教材，而且是从大一新生即开始使用的状况缺乏调查研究，因此，以课程为核心，对世界史专业大一学生使用英文教材中出现的问题仍有研究的必要。2012年春，笔者准备在2012年秋季学期的《世界古代史》课程中使用英文教材，因此网上请教了北京大学、南开大学、东北师范大学的博士生和硕士生，当时正在希腊雅典大学进行联合培养的南开大学陈莹博士，推荐了美国学者D.布伦丹?内格尔的《古代世界：社会和文化史》[6]，因此从孔夫子旧书网上广西桂林市的一个旧书店，购买了第一版，此书似乎是广西师范大学历史系徐继连先生的旧藏，只是第一版出版于1979年，有些陈旧。遂又从国家图书馆借阅了第五版，该版出版于2002年，在教学中使用的就是这个版本。2013年4月，笔者又从网上购得2010年出版的第七版，以备在教学中参考。目前最新的版本是2013年12月出版的第八版。一、英文教材使用中的难题河南师范大学历史文化学院2012级世界史专业的53名同学，第一次使用英文版的The Ancient World作为《世界古代史》的教材。2013级世界史专业的59名同学，以及2014级世界史专业的60名同学，都以该书作为教材。在课程结束时，笔者都会设计调查问卷，对《世界古代史》课程使用英文教材的状况进行调查。下面，重点分析2012级世界史专业的调查问卷。2012年12月份，在《世界古代史》课程临近结束时，笔者设计了含有12个问题的调查问卷，对53名同学进行问卷调查，下发问卷53份，收回问卷53份，有效问卷53份。首先调查学生对“《世界古代史》课程面向大一新生使用The Ancient World英文教材”的第一反应。学生的回答归纳为：害怕;吃惊，不可以接受;吃惊，可以接受;高兴。其中有“害怕”意向的为24人，占总人数的45.3%，主要原因是英语不好，怕影响考试成绩，也有些学生因为对所学专业不感兴趣，英文教材更加大了他们学习的难度。有“吃惊，不可以接受”意向的为7人，占总人数的13.2%。有“吃惊，可以接受”意向的为15人，占总人数28.3%。有“高兴”意向的为7人，占总人数的13.2%，主要原因是想突出与历史学专业学生的不同，有些同学想原汁原味地学习西方历史，当然也有同学纯粹是为了向自己的高中同学炫耀。前两项人数的百分比总和为58.5%，说明超过半数的同学，对在世界史专业大一新生中使用英文教材，存在一定的畏惧心理，这需要教师在教学中化解教材难度，激发学生兴趣，使他们从心理上接受英文教材，世界史专业的特点毕竟是要通过语言媒介了解世界各国的发展状况。在“使用The Ancient World英文教材你最大的困难是什么”中，回答“英语生词太多、句子太长、不好翻译”的有35名同学，占总人数的66%，说明语言障碍是普通高等师范院校，在《世界古代史》教