有效利用课本资源，提高学生英语表达能力.docVIP

有效利用课本资源，提高学生英语表达能力随着新课标的提出，现代教育要求小学生应具有基本的英语写作能力、表达能力，摆脱哑巴英语。然而，在实际的小学英语教学过程中，教师写作教学的实施却往往得不到预期理想的效果。究其原因，主要是教师不能充分依托教材文本，对文本中练笔资源进行充分发掘，很难在日常的英语学习过程中，使学生的书面表达水平得到显著提升。一、通过课文的插图展开会话，进行练笔小学英语教材具有形式丰富的内容，特别是有丰富多彩的插图。曾天山教授有言：“教材插图能够有效促进学生对教学内容的进一步理解。”对于教材中丰富的插图资源，教师可以充分而又灵活的利用，使插图的内涵得到充分挖掘。现实教学中可以发现，大多数学生往往会被插图所吸引，这是因为相比较文字，教材中插图更加生动有趣，学生对此具有较高的兴趣。教师应充分利用这一特征对学生进行引导，使学生通过插图加深对课文内容的理解。当学生基本了解插图的内容后，引导学生采用自己的语言通过书面的形式进行表达。例如，在教学《牛津小学英语》（译林版）《What is your father？》一课时，教师可通过多媒体向学生呈现各种生动有趣的图片，图片上展示出各种各样的职业，例如doctor（医生），worker（工人），cooker（厨师），teacher（教师），singer（歌手），dancer（舞者）等职业，对学生进行提问：“What is your father（你爸爸的职业是什么）？”引导学生回答：“My father is a/an...（我爸爸是一名……）”然后要求学生对所学的章节进行翻阅，向学生提出问题：“What is the man（这个男生是什么职业）？What is the woman（这个女生是什么职业）？”在学生准确回答的基础上，教师通过图片进行教学的延伸，要求学生说出图片所包含的内容，例如头发的颜色、高矮比较等，使学生充分掌握新学内容，又实现了对学过知识的巩固。二、充分利用课文中的精彩部分展开模仿练笔英语教材都是教研工作者精心研究的成果，具有较高的质量与水平。在实际教学过程中，教师应充分明确教材文本的特征，要求学生对教材文本进行模拟写作，使学生在学习的基础上能够掌握课文中涉及的单词、语法以及句型等，并且使学生能够逐渐养成自己的写作方法，使自身的写作水平得到有效提升。教师在对学生进行仿写指导的过程中，应注意仿写内容的选取，应选择精彩的文段供学生参考，使学生通过仿写提升自身写作的水平。例如，在进行《牛津小学英语》（译林版）《A Letter to A Pen Friend》的教学时，教材的内容可较好地对学生英文信件的写作进行教学，可以该单元为例，进行英文信件的写作教学。教师应努力为学生创造和外国朋友通信的机会，鼓励并引导学生结合自身所学和外国朋友进行交流，实现学生语言综合能力的培养。第一，以课文为基础，教会学生英文信件的常用单词、句型以及信件的格式，例如letter（信件），how are you（你好吗），receive（收到），postcard（明信片），thanks（谢谢），dear（亲爱的，信开头表亲昵或尊敬），telephone number（电话号码）等。第二，要求学生尝试结合常用词汇构造句子，或者要求学生进行课文句型的仿照，例如“Thank you so much（非常感谢）！”“How is the time going（最近还好吗）？”“Where are you...（你在哪里）”第三，要求学生对全文进行整体概括，归纳与总结全文的内容。如此一来，学生不仅可以对英文信件进行仿写，而且可使自身思考能力及创造能力得到提高，实现预期的教学效果。三、通过课文的对话内容展开复述练笔要想使学生更好地掌握英语写作的方法，教师必须为其提供正确的指导，同时学生也需要进行大量的练习，而复述练笔就是一种可以采纳的方法。在教学过程中，教师可指导学生进行范文或者对话的阅读，之后，再进行范文内容或者对话内容的具体讲解，在学生对范文或者对话的内容充分了解的情况下，要求学生复述刚才所学范文或者对话的大致内容，也就是要求学生用自己的语言进行文本内容的表达。凭借这样的训练，可以使学生的句型记忆能力和语言组织能力得到显著增强。在进行范文或者对话的学习过程中，教师应将文本中的重点勾画出来，包括重要的句型及词汇等，再为学生提供合理的提示，或是句子，或是单词，要求学生根据提示展开文本内容的复述，使学生的写作水平得到提高。例如，进行《牛津小学英语》（译林版）Dinner time的教学时，教师先要求学生全篇阅读课文，然后向学生提出一系列问题，例如：“What are you like eating in dinner（你晚餐喜欢吃什么）？What is your favorite food（你最喜欢吃什么）？