有教无类 因材施教.docVIP

有教无类 因材施教摘 要：我校地处深圳龙岗中心城乡结合处，学生来自全国各地，学生素质参差不齐。对学生进行科学分类，然后对学生因材施教，进行分层教学，分层布置作业，有的放矢地指导学生，学生成绩进步显著。关键词：分层教学；分类作业；因材施教“有教无类，因材施教”是我国优秀的传统教育思想。“因材施教”中的“材”是指“人”，即学生。“有教无类”是指什么人都可以受到教育。学生的发展需求是学校课堂教学的最终目标。教师只有根据教学内容的特征引导学生学习，才能将学生特点与教材相结合，创造出符合学生实际的学习方式和方法。小学英语如何做到因材施教、有的放矢地教学？就这一课题谈谈自己不成熟的看法。一、分层教学新课标要求教育“以人为本”，面向全体学生，尊重学生的个性，承认学生个体之间有差异。在备课时，教师应充分考虑学生的差异性，客观显示优、良、中、差的层次梯度，使困难学生能接受，使优秀学生能“吃饱”。教学中不要求学生在各方面均衡发展，成为同一模式的人，而是根据每个学生的个性特长因材施教，使每个学生都能在全面发展的基础上充分地发挥自己的潜能，都能在各自原有的基础上得到进一步的提高。这样就有必要在课堂上进行分层教学。那么，如何针对不同层次的学生进行分层教学呢？1.对学生进行科学分类首先要调查学生的知识水平、接受能力、学习兴趣、知识储备、智力水平以及在思想等方面的特点，对学生群体做到有的放矢，针对不同层次的学生，我把他们分为A、B、C、D四类。A类学生，学习主动，家长很重视他们的学习，他们学习兴趣浓厚，成绩突出；B类学生，成绩较好，头脑灵活，但不怎么主动学习；C类学生，学习一般，不怎么主动；D类学生，成绩不合格，且又不积极主动，家庭教育往往缺失，有自卑心理，做一天和尚撞一天钟。2.针对不同类型的学生，学习要求不同对D类学生要求把基础知识掌握即可，要求不高，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，能背A部分的单词和句子则可，让他们感到只要努力，都能享受到成功的快乐；对C类学生要求提高一步，有针对性，要求能背课文A、B1、B2并熟记这些部分的单词和词组；对B类学生提出更高的要求，要求他们能背课文A、B1、B2、C、E并熟记这些部分的单词和词组，强化他们的听、说、读、写技能训练，使他们能享受到学习成功的甘甜；对于A类学生，除了要完成B类生的任务外，鼓励他们背I部分，看课外英文书，写英文周记，让他们拓展思维，加强阅读，培养分析、解决问题的能力。3.根据不同类型的学生，在课堂上实施分层次教学在课堂教学中，既要面向全班学生，又要兼顾个别学生，使每个学生都能得到相应的发展。在不同的班级，设计不同难度的问题；在同一个班，提问不能只找成绩好的学生，要设计些让学习成绩欠佳的学生也能回答的问题，从而引导不同层次的学生多思考，各抒己见。教师只有对教材和班上不同层次的学生做到心中有数，才能做到对症下药，有的放矢。如：在讲授A部分的单词时，老师领读后，可让D类生来读出单词，以增加其自信心。指导阅读分析时，可让A类生来概括总结短文的主旨。评讲语法练习，对老师笔记上出现的内容，可让B类生来回答，让他们知道只要在课堂上做了笔记，只要付出了努力，就一定能学会。英语课堂只有40分钟，学生对课堂学习的内容，只能是初步理解，其深度和广度都受到限制。这就需要适量的作业来弥补这个缺陷，促使学生通过完成作业来加深对知识的理解，因而布置作业是课堂教学过程中的一个重要环节，要求教师精巧地布置作业、分层布置作业，让不同类型的学生都能掌握知识。二、分层布置作业1.分层布置作业的好处分层布置作业，不仅有利于C、D类学生保质保量地完成作业，而且可以培养他们的学习毅力，不至于因厌学而放弃学业。分层布置作业也可以使A、B类学生更上一层楼，给不同类型的学生带来学习希望和前进的动力，使他们充满竞争地学习，感受到学习进步的快乐。2.根据不同类型的学生，布置作业分不同的层次对C、D类学生的作业布置，教师要控制有难度知识的作业量，增加基础知识的作业量，确保基础知识的掌握。例如，只要求这类学生抄写并背出单词、词组，熟读主要句型便可，对语言的运用方面要求少；对B类学生除了要求他们完成C、D类学生的作业外，还要用课本上的句型进行编对话、造句，熟读I部分句子，能熟记单词表上带*号的单词；对A类学生要减少做基础性练习的作业量，少给他们布置抄写作业，让他们有足够的时间去做一些综合性、灵活性题目，甚至让他们上网寻找和课文内容相关的知识。例如，在讲授 Book 11 Unit 3 Space 这一课时，我让A类学生上网查找太阳系及其他星球的知识，然后用英语说出这些星球的知识。为了加强A、B类学生的阅读练习，我从英文报纸“21st CENTURY”中摘取了一些文章印发给他们，设计了这样的answer sheet，如：（1）I have learned___