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构建“生本课堂”，促进学生成长摘要：“生本课堂”秉承“以学生的发展为本”的教育理念，营造浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂，促进学生发展。新课程倡导自主学习、合作学习、探究性学习，就是这个道理。因此教师要转换角色，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。关键词：生本课堂 学生成长 教学环境“生本课堂”是一种新提出的教学形态，是一种“以学生的发展为本”教育理念。那么怎样逐步形成独具个性特色的“生本课堂”教学呢？一、前置性作业1.设置目的前置性作业是下一个课时内容的导航针。在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课，让学生在完成对前置性作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。能够为课堂学习打下一定的基础，培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。2.设置原则（1）低入原则。“低入”是生本教育的另一个理念。我在布置作业时遵循“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。我结合教学内容和学生实际，布置前置性作业任务细化，要求明确，符合五年级学生的学习水平和能力，给学生较充足的时间完成。（2）趣味性原则。兴趣能激发学生的学习动机，颇有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。如口头的、书面的、绘图的、表演的，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。带着好的心情做作业，思维更活跃，反应更灵敏，所以作业要适应学生心理，形式多样化，具有趣味性和创造性。3.设置内容有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是设计好前置性作业设计的保证。无效的前置性作业，时间长了，会让学生留于形式，甚至引起学生和家长的忽视。所以，在设置前置性作业的内容方面，一般分为这几个板块：字词、文章理解、拓展延伸。在设置内容时，教师应该认识到生本理念对学生自主学习的重要性，从而利用好前置作业来辅助课堂教学活动。让学生养成“先学”的良好学习习惯。二、学习小组组建1.成员的确立小组确立一般由四人组成。为了确保小组力量的均衡，每一小组包括：1A （一个优等生）2B（二个中等生）1C（1个学困生）。小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，遵循“组内异质，组间同质”的策略。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。2.组长选配组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，必须为每组选配一名得力的组长。组长必须具有提问能力、激励能力和分辨能力，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。3.组长培训要使组长真正发挥领导作用，教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。三、学习小组的评价与交流1.完善小组评价机制为了激励组与组之间的竞争，我把每组的序号贴到黑板两边，随时加分奖励。刚开始的时候每次只是给勇于上台展示的小组加20分，但后来发现台下的学生的积极性很受挫，也没有认真倾听。于是改变策略，凡是在台下也能有精彩补充、质疑、交流的同学同样能够为本组加台上一样多的分数，这样就大大提高了台上台下的互动效果。这样的积分一周总结一次，获得前两名的小组，我借助校讯通向全体家长宣布评比结果，并给前两名小组的所有成员发放喜报。2.交流展示方法前置性作业的展示要给每个孩子机会。交流展示时，先在组内展示，组长迅速组织本组员展示自己的学习结果，讨论并解决预习中的疑难问题。然后是全班交流展示，上台的小组根据组长的安排完成自己的任务（板书、展示、点评、质疑、补充、完善）。在该环节中，先由组长向大家报告自己是第几组，他们汇报的内容是什么，以便其余小组内心明确，然后再由小组成员逐一展示，最后由组长引起和台下的同学互动交流。四、生本教育教师引领作用的发挥1.适时地启发、引导、点拨、归纳我们虽然把课堂还给了学生，并不等于老师可以无所事事。相反，课堂上我认真倾听学生畅谈，对于学生的认知有误差或思路打不开时，我就随时进行启发、引导。