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浅谈小学数学课堂教学中学生问题意识的培养 [引言] 在新课程改革的倡导下，创新精神和创新能力成为教育中所关注的一个重要方面。而问题意识是培养创新精神和创新能力的基石，也就是说，没有问题意识，也就不可能有创新精神和创新能力。但是在传统教育影响下，学生的问题意识受到压制，长此以往使我们培养的学生只会回答问题，而不会提出问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”[4]问题是数学的心脏，在数学教学中更需要注重培养学生的问题意识，提高学生的问题能力。 问题意识已经越来越受到人们的重视，培养学生的问题意识对学生、社会都是非常重要的，这就需要找准学生问题意识缺失的原因“对症下药”。文中结合几年来的教育实践，理论联系实际，对数学教学中学生问题意识缺失的原因、培养学生问题意识的策略等谈了一下自己的看法。 一、问题提出 所谓问题意识，是指人们在认知活动中，经常意识到一些难以解决或困惑的实际问题和理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。它不仅体现了个体思维品质的活跃性，也反映了思维的独立性和创造性，问题意识的外在表现，就是在学习过程中是否能不断地发现问题、提出问题，并分析和解决问题。[1] 中国历代的许多教育家，就很重视对学生问题意识的培养，孔子很早就提出了“每事问”的主张，强调问题意识在思维和学习活动中的重要性；朱熹认为“读书无疑者有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”[2]这是对学生的问题意识非常科学而辩证的阐述。陶行知先生曾在一首诗中写道：“发明千千万，起点是一问。”[3]用十分生动简洁的语言概括了问题意识的重要。 在国外，加强对学生问题意识的培养，培养学生的创新精神已受到广泛的重视。许多家长关心的不是孩子在学校得了多少分，而是问了什么问题，现在许多国家推行“发现学习”“问题解决”等教学模式和方法，都很重视学生学习过程中的发现、探究、交流等活动，注意培养学生的问题意识，全面提高学生的素质。 二、培养学生问题意识的意义 （一）培养学生的问题意识是未来社会的需要。 知识经济是基本知识的经济，是创新经济，同时知识经济又是以人为中心，强调个性化、主体化、多样化的经济，人才培养总是为社会建设服务的，这就需要我们培养的人才必须符合知识经济时代的要求，必须具体创造精神和创新能力。而创新能力的培养既要有扎实的基础知识，又要有创造性思维。基础教育的任务是给学生打基础的，这种基础不仅是指掌握基础知识，而应是“授之以渔”，即教会学生探究知识的方法。科技迅猛发展，数学知识是基础，而数学知识更需要我们用创新的眼光去发现，去解决。一些西方国家的校长评价中国学生最大的遗憾是不会提问，不会提问就不会创造，因为任何创造都是从问题开始的，而没有创造社会也就不会有所进步。 开发学生的创造潜能，提高学生的创造能力必须从小培养学生的问题意识。 （二）培养学生的问题意识，有助于发挥学生的主体作用。 传统的课堂教学由于受应试教育的影响，基本上是注入式教学，这种教学方式只是让学生在老师的讲解下掌握大量的书本知识，培养的是“高分低能”的学生，而我们现在所说的“启发式教学”，往往也是把学生当做“应声虫”，教师问一句学生答一句。长此下去，不仅压仰了学生的主体性，还阻碍了创新思维的发展。我们常说课堂上要以学生为主体，这样的课堂上如何让学生发挥主体作用？ 教学过程是师生双向互动的过程，而教师对学生问题意识的培养，则能使他们带着问题去学习，激发探究知识的灵感，从而调动学生积极主动地学习。另外，当学生怀着强烈的问题意识进行探究，并在探究中获得成功愉快感时，又有助于培养强化学生的求知欲和学习兴趣，从而驱使学生更主动地参与教学过程，实现教学过程中学生主体作用的充分发挥，让学生成为学习的主人，形成学习积极性与探索精神。 （三）培养学生的问题意识是激发学生学习动机最直接最有效的方法。 学生的学习过程既是一个认知过程，又是一个探究过程，小学生一般都具有好奇、好问的探究心理特点，教师必须了解学生的这一心理特点，根据学生已有的认知结构，创设问题情境，激发学生探究问题的欲望，通过进一步的启发诱导，经过学生主动的思考和分析，提出解决问题的方法和途径，就能达到发展智力和培养能力的目的。由此可见，培养学习的问题意识，从无疑到有疑，再到无疑，以至产生新疑，是不断激发学生学习动机，调动学业生学习积极性最直接、最有效的方法。为什么有大批学生厌学，尤其是对数学。其主要原因之一就是教师扼杀了学生的问题意识，使学生没有了学习动机，也就失去了学习的主动性。 三、学生问题意识缺失的原因 （一）教师原因。