浅谈小学语课堂教学中人文性的重建.doc

浅谈小学语文课堂教学中人文性的重建 《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此可以看出，语文作为交际工具，是人类文化的重要组成部分，不仅具有时效性，还具有人文性。因此，语文教学中，重视人文性的教育，提高学生的人文素质就尤为重要。那么，人文性到底是什么呢？这是一个见仁见智的问题，一直未有定论，我们这里也不想在这个概念上做过多的阐释。我们只是对应语文的工具性，从培养学生的人文素养，对学生进行语文素质教育，提高学生文学素质等方面入手进行比较说明和论述。人文性尽管是一个难以定义的范畴，但归根结底还是人的问题，当然就离不开人所处的时代、社会和现实生活，只有从时代精神中汲取营养，教学的人文性才能保持旺盛的生命力从而并不断成长，一旦脱离现实生活，就必然丧失活力并为时代所抛弃。所以，作为二十一世纪的小学语文教师，我们就需要思考“如何重建二十一世纪小学语文课堂教学的人文性”这一问题。 一、语文教师必须确立“人文态度” 所谓教师的“人文态度”就是在教学中坚持“以人为本”这一核心思想，追求自我发展与自我完善，同时要拥有童心，回味童趣，驻守童真，童心不泯，在教学过程中，教师始终要尊重人、关爱人、服务人、发展人、保护人，引导学生关爱生活、关爱生命，以民主、平等的态度处理师生关系。教师要确立“人文态度”，就应该从高高的讲台上走下来，成为“平等中的首席”，不断提升自己的人格魅力，积极主动的参与教学，热爱学生、尊重学生，用心灵施教，关注学生的精神生活。而作为小学语文教师，则更应该以人文态度进行教学。 (一)语文教师应积极发挥教学的主动性，创造性地运用教材。传统课堂教学是以教师为中心的，但在应试教育背景下，教师的主动性并没有得到真正的体现，课堂教学其实是围绕考试进行的，教师只是充当商人的角色，将教学大纲、教学参考书上批发来“商品”，按时按量的转卖给学生，即使是语文这样一门特殊的课程也一样，答案是什么就只能答什么，汉语的丰富性反而成了学生学习的累赘，课文理解的多样性被扼杀在“标准答案”下。因此，要构建人文性的语文课堂教学，首先是要确立教师的主动性，在遵循课程标准的大前提下，给教师以自由发挥的空间，突破古代教学思想中格守师法家法，不改师说学宗的守旧、唯书心理，“把一切给定变为一切创造生成”，使教材发挥其应有的作用，确立主动性的教师才能真正尊重学生的主体性，有个性的教师才能教出有个性的学生。 (二)语文教师应不断提高自身的文学修养，扩大知识面，以提高自身的人格魅力。当社会进入文化社会，信息化的社会时，教师不再是知识的权威，学生有可能比教师知道的多，对此，一方面，教师也应不断进行自我完善，培养自身的教学反思能力，提高自身的文学修养，以深厚的文学底蕴吸引学生、征服学生；另一方面，要正视学生知识面的开阔，勇于承认自己对某些知识的不了解，自觉地进行角色转换，从传统意义上的“传道、授业、解惑”的先知先觉者，变为学生学习的引导者、合作者与支持者，把学生看成是具有独特个性的正在成长中的“人”，与学生在课堂教学过程中共同成长。在学生的学习过程中，教师更多是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。 (三)语文教师要用美的语言、宽容的心去尊重学生、热爱学生。小学生对语文课经历了一个由不了解到了解的过程，因此具有很大的可塑性，能否让他们产生学习语文的兴趣，教师就起着关键性的作用，所以，小学语文教师应以心灵施教，以一颗热爱孩子的心去进行教学，用美的语言给学生以美的享受，用宽容的心去面对学生提出的古怪的、甚至可笑的问题，关注学生的精神生活，赋予教学以生活意义和生命价值，引导学生在学习语文知识的同时，对语文，进而对中国文化、世界文化产生浓厚的兴趣，并在教学中受到本民族文化的教育与熏陶，从而培养学生的爱国精神、拓展学生的精神领域。 总之，小学语文教师应确立人文态度，着眼于学生的发展，通过优美的文字语言与学生进行心灵的对话，在教学过程中始终关注重建学生的精神生活，处理好理性生活、审美生活和道德生活的关系，构建充满生命活力的人文性课堂教学。 二、积极创建以学生为主的教学平台，关注语文教学的人文价值 现代教育观念的核心是以学生为主，重建课堂教学的人文性，就必须创建以学生为主的教学平台，关注教学的人文价值，这就需要在教学中培养学生的主体性、尊重学生的差异性，使学生获得成功的体验，促进学生的全面发展，培养学生的独立性、能动性、自主性和创造性语文教学的人文性是无法传授的，它只能够通过师生的共同感悟与交流生成。 (一)创设民主平等的、充满人文关怀的课堂教学氛围。著名教育家赞可夫认为：“我们要努力使学习充满无拘无束