浅谈新课程革中政治教学中学生探究性学习和接受性学习的关系(初稿).doc

浅谈新课程改革下政治教学中学生探究性学习和接受性学习的关系 四川省骨干教师培训班学员 李孟军 摘要：新课程改革下的政治课教学中，教师是教学的组织者、促进者，而学生是学习的主体，提倡学生通过自主学习，合作学习、探究式学习来培养获取知识的能力、与人交往的能力和创新精神。在教学中,创设问题情境,培养学生的自主意识和自学能力,通过解决教师创设的问题提高学生的合作探究的能力,实现传统的接受式学习方式到自主、合作、探究的学习方式的转变显得尤为重要。但是作为学习方式，探究性学习和接受性学习作为两种既对立又统一的学习方式，都有存在的价值，是相辅相成、缺一不可的。教学方式的改变，并不是所有的课堂教学都要学生亲自经历事物的发展过程，也不是每一节课都要学生进行收集资料、实践操作、合作讨论，任何一种学习方式在实施《课程标准》中，新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。许多老师已经有意识地把这些学习方式引进课堂。但是也发现，这些学习方式有的只在公开教学运用，。出现这些问题的原因在于对学习方式不甚理解，尤其是对接受学习与探究学习两类学习方式的内涵与应用有误解新课程倡导新的学习方式，过去的接受性学习方式就应该彻底抛弃新课程这是一种非此即彼的思维方式，从一个极端走向另一个极端。把自主合作、探究的学习方式与接受性学习完全对立起来，是对课改的一种误解，它们不是对立的关系，而是一种你中有我，我中有你的辩证关系。“应试”打转，与“素质教育”主旨越来越远。目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，却很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，却很少让学生查阅资料、集体讨论进行自主的学习活动；课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，却很少让学生根据自己的理解发表看法与意见，忽视学生创新精神和实践能力的培养。 基础教育阶段的学生作为尽得新时代恩惠的一代，较之以往的同龄人，有着显著的特点。他们自我意识明显、自主性强，见识广、眼界开阔，言行务实，对外界的变化反应敏捷；当然，他们也存在缺点，如缺乏坚韧、浮躁等。这些特点，都是在文化转型这一特定背景下形成的，但文化转型富裕他们最大的财富，在于形成新型人生价值观，个体本位、多元取向、重实际、重物质，在他们身上，价值观的新取向体现得十分明显。 2、研究性学习的主要内涵： 研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。探究性学习和传统的接受性学习是学生学习活动的两种方式。探究性学习不排斥接受性学习。接受性学习与探究性学习作为课堂教学中最基本、最重要的两种教学方式，看似矛盾，却是相辅相成的。探究性学习离不开接受性学习，探究过程是在已有知识体系的支撑下，提出问题、提出猜想和假设、进行分析与论证的探究性学习与接受性学习的整合新课程倡导改变学习方式，并不意味排斥接受性学习，而是要引导学生改变以往机械、被动的接受学习，转变为有意义的接受学习，由单一的接受性学习向多种学习方式相结合的转变。教师在课堂教学中要从实际出发，正确处理接受学习与探究学习之间的关系，根据知识类型、教学目标和教学内容等实际情况，引导学生选择最佳的学习方式。努力实现两种学习方式之间的整合，在接受性学习中引入探究方法，在探究过程中融入接受性学习。将接受性学习与探究学习方式有机结合起来，就能更好地利用两种学习方式的优势，促进学生的发展。有意义的接受性学习是学生自主、合作、探究学习的基础和前提 　　从教育心理学的角度讲，学生的学习方式有接受性学习和发现性学习两种。美国著名教育心理学家奥苏伯尔认为，在课堂教学中，学生主要从有意义的接受性学习中获得和牢固掌握系统科学文化知识，形成良好的认知结构。因此，有意义的接受性学习是学生的主要学习方式。 　　奥苏伯尔认为，有意义的讲解式教学是课堂教学的基本形式。奥苏伯尔倡导的有意义的讲解式教学主要有以下四个特点。 　　（1）要求师生进行大量的相互作用。教师在呈现教材的同时，必须引进学生的思考反应。 　　（2）大量地运用例子。这种教学虽然强调有意义的言语材料的学习，但也可以运用图画、图解或图片辅助教学。 　　（3）这种教学是演绎式的。教学首先呈现最一般的、包容广的上位概念，而后从中推演出较具体的下位概念。 　　（4）这种教学具有一定的程序。教材的呈现必须遵循某种步骤，尤其是先要