校本研与训有机结合实践模式的探索.docVIP

校本研与训有机结合实践模式的探索校本教研、校本培训是促进教师专业化发展的重要途径。然而，在现实中，校本教研、培训活动普遍存在着两张皮的现象。为使二者有机结合，我们在实践中坚持以校本教研为中心，以校本培训为支撑，以促进学生、教师和学校的发展为目标，形成校本“研与训有机结合”实践模式。实现校本培训与校本教研有效整合是提高教师综合素质，提高教学质量的关键；也是落实“减负”，保证学校可持续发展的需要。那么，如何实施校本培训与校本教研的有机结合呢？我们应将校本培训作为校本教研的基础，把校本教研作为对校本培训的提高。这两者应当相互依存，共同发展，使校本教研和校本培训更加实效。一、集体备课说课研与训有机结合集体备课主要以说课活动为载体的教研培训活动，它主要是主说者的“说”课。集体备课是为上课服务的，从教学的全过程来看，它不是目的，而是手段，是展示和提高教师素质活动和课堂教学全过程的预演活动。集体备课活动中每个主说人都要把自己的上课思路，自己的教学设计依据向备课组成员作说明和展示，在此过程中，其他教师发表个人的看法，提出合理化的建议，最后形成最优化的教学设计和方案。当然，这个教学方案还需在课堂上加以印证。这样，使备课组成员的教学理论与实践水平不断得到提升。同时，对备课内容进行集体研讨，共同探讨如何突出重点，突破和分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正落实课改精神。集备以前，检查教师的备课笔记，看到多数教师把教材分析得条理清晰，但很少对学生情况进行分析，对于学生活动也只是分组讨论、指名回答等大的环节。在他们的教案里对一些重要的内容几乎没有深入的思考和精心的设计，教学中难免存在盲目和随意性。即使在想办法调动学生学习兴趣，引导主动学习时，往往在备课时也过于关注教学形式、流程，教学设计、实施和评价常常偏离目标。我校以年级为单位，备课组长与承担研讨课的学科教师围绕某一专题，对某一节课进行备课，力求做到在新的课程标准下指导设计课堂教学模式。然后进行“一度教学”，班级对调或到邻近学校借班试教、研讨。在一度教学基础上反思教学，总结成功经验和存在问题，分析教育教学行为，及时调整教学策略和研究计划，重构教案。二、教学反思研与训有机结合教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。多年来的教育实践，让我深深认识到：学科教研活动组织得好，会有效促进教师反思自己的教学行为，将是推进新课程实施、提高教师教育教学能力的有效手段，是促进教师专业成长的平台，是提高课堂教学效率、全面提高教育教学质量的良好途径。为了提高教师反思性教学能力，养成对自己的教学行为和认识进行分析的习惯，分层次地要求每个教师写教后记，反思日记等。通过反思教案设计、反思实施过程、反思实施效果，分析教学过程中目标是否落实，是否关注到每个学生，特别是学困生；分析教学效果中的成功之处与不足之处，不断积累教学经验，及时解剖教学中的问题，并重构教学设计。我校每次开展教学活动后，要求每一位教师写教学反思。然后将反思内容发表在学校校本教研博客上，让全体教师共同分享成功的喜悦。为了进行有效体验和反思，教研活动后，还可要求教师通过撰写教学后记或教学随笔，帮助自己进行教学反思。教学后记或教学随笔的撰写可以是比较随意的，如，把教学过程中的一些感触、思考及困惑等记录下来，以帮助自己重新审视和认识自己的教学行为；还可以写自己的教育故事，写教育教学案例，写耐人寻味的教学镜头等。甚至可以将具体的教学现象理论化，将抽象的理论融入新鲜的教学实践中，在反思中逐渐形成教师个人的教学风格。现在，教学反思已成为我校广大教师的一种自觉行为，成为校本教研中的宝贵财富。教师也在不断反思和实践中逐步走向成熟。三、教育科研交流展评研与训有机结合校本教研中的课题研究与校本培训有机结合，做到“以研促训”。教育科研是与常规教研相辅相成的一种教研形式。在积累了理论知识后，教师结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题在反思中逐渐清晰起来。课题研究的开展，使教师在自身教育教学过程中迫切需要解决的问题得以解决，提高教育教学水平。“研究性学习”一直是我校教科研工作的课题，我校将校本培训与教育科研有机结合，教师提高教育科研能力的同时提高了专业水平。我们具体的做法是这样的：教师或教研组选择课题不要好高骛远，要选择一些发生在身边的，发生在自己课堂上的，自己亲身经历的，但是又暂时没有良方的，作为课题来研究。这样的研究才具有真实性和实用性。丰富了教师培训的内涵。边实践边研究，帮助教师找到了专业成长的生长点，使每一位教师获得了富有个性的发展。充