模型思想在解决问题教学中的实践与思考.docVIP

模型思想在解决问题教学中的实践与思考[摘 要]《数学课程标准》（2011版）中明确将模型思想确定为十大核心概念之一，并指出：“数学教学应注重发展学生的模型思想。”通过教学“用括线和‘？’表示实际问题”的实践与思考，引导学生在运用括线和“？”表示实际问题的过程中，了解实际问题的构成，不仅能运用数学符号沟通知识间的内在联系，建立数学模型，而且能自觉地用模型思想去分析、解决问题，提高低年段学生解决问题的能力。[关键词]数学教学 模型思想 解决问题 数学思想[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-027教学环节一：借助符号化语言，分析条件与问题师（在复习导入环节创设情境）：秋天是收获的季节，大家看，果园的苹果丰收啦！瞧，小兔子们摘来苹果招待大家呢！（师出示情境图，引导学生说出四道算式，并让学生根据加减法的意义进行解释）师：两部分合起来要用加法，把总数分成两部分要用减法。板书如下：（教学例题时，师动态呈现情境图，先出示盘里的5个苹果）师：到底求什么呢？让我们的“新朋友”――括线和“？”来帮助我们解决问题吧！师：从图中你知道了什么？生1：盘里有5个苹果。[课件相应出示：盘里有（5）个苹果]师（课件再出示盘外的3个苹果）：还有什么？生2：盘外有3个苹果。[课件相应出示：盘外有（3）个苹果]师：根据刚才的信息，你想知道什么？生3：一共有几个苹果？师：为了简单地表示问题，可以用这个符号（相应出示括线）来表示，括线对着哪里就表示那里的物体一共有的个数。师：那么，这里的括线表示什么意思呢？生4：表示盘里的5个苹果和盘外的3个苹果合起来，一共有的个数。师：“一共有几个苹果”是一个问题，可以用“？”来表示。现在请同学们看着用括线和“？”表示的问题情境图，同桌说一说知道了什么，要求什么。（生自由说）师：问“一共有几个苹果”，该怎么解决？生5：5+3=8。师：对于这道算式，你有什么想说的？生6：为什么5加3等于8？生7：因为5和3合起来是8。生8：为什么要用加法来计算？生9：要求的问题是“一共有几个苹果”，就要把盘里的5个苹果和盘外的3个苹果合起来。生（齐）：盘里有5个苹果，盘外有3个苹果，一共有8个苹果。师（小结）：这里，我们知道了一部分和另一部分，求总数（顺势指着括线下面的“？”）所以用加法，这里的括线可以理解成“合起来”（师相应辅助合起来的动作）的意思。……评析：在学生已有一图四式表示问题的基础上，教师以问题为引领，引导学生经历有序思考、逐步抽象的过程，寻找解决问题的思路。在此过程中，学生经历从已知到新知的探索过程，从问题情境中逐步抽取出数学问题。这里，教师运用多种方式引导学生思考问题：（1）动态课件引导;（2）符号化语言引导，即用括线和“？”整理有效条件与问题，了解一个完整的问题需要由问题和相关联的条件组成，培养学生整理条件和问题的意识;（3）文字语言引导，即采取图文结合的方式呈现实际问题，借助文字引导学生有序、完整地表达数学问题，感悟数学符号的意义，初步探索解决问题的思路，为用模型思想解决问题奠定基础。教学环节二：根据已有的知识经验，理解解题思路师（在“试一试”环节）：小朋友们真棒！为了奖励大家，小兔子又提来了一篮苹果。师（课件先出示一共有的苹果图）：从图中，你知道了什么？生1：一共有8个苹果。[课件相应出示：一共有（8）个苹果]师（出示括线）：一共有8个苹果可以用括线表示。（辅以合起来的动作）（课件动态演示从8个苹果里移出1个苹果，并用“？”表示篮子里剩下的苹果）师：现在又有什么变化呢？生2：一共有8个苹果，篮子外有1个，要我们求篮子里有几个苹果。[课件相应出示：篮子外有（1）个苹果，篮子里有（ ）个苹果。]（要求学生根据情境图，同桌说说条件和问题）师：要求篮子里的苹果数，该怎么办？把你的想法写在数学书第60页的“试一试”上。（指名生2上台板演，列出算式为8-1=7）生2：你们明白我的意思吗？生3：因为一共有8个苹果，这里的8个苹果是总数，拿出1个苹果，要我们求篮子里有几个苹果，所以用8-1=7。师：为什么8减1等于7呢？生（齐）：8可以分成1和7。师（小结）：这里，我们知道了总数和一部分，求另一部分（顺势指着括线上面的“？”），所以用减法。这里的括线可以理解为分成了两个部分（师相应的辅助手势，帮助学生理解）。……评析：本教学环节既是解释与应用的过程，也是深化与巩固的过程。与教学环节一求总数相比，本教学环节出示的实际问题是已知总数和一部分，求另一部分。学生已具备一定的解决问题经验，于是教师放手让学生自主探索解决问题的方法，使学生既经历从具体情境到数学问题的过渡，又经历了从自主探索到解释与验证的过程。在相互质疑中，学生大胆地解释解决问题的过程，并在教师的引导下，根据减法的意义理解括线和“