求真课堂：通往幸福的跑道.docVIP

求真课堂：通往幸福的跑道幸福，是人类既古老又恒新的追寻目标，是由需要（包括动机、欲望、兴趣）、认知、情感等心理因素与外部诱因的交互作用形成的一种复杂的、多层次的心理状态。但“幸福不是毛毛雨，不会自己从天上掉下来”，幸福需要人去感受、去发现、去创造，因而幸福也是一种能力，一种素养，并且与教育有关。也许有人会说，现在升学率、社会、学生家长等“压力山大”，在高中教育中谈幸福是不是有些脱离现实？虽然教育不可能全是幸福的，但追求幸福应是教育需秉承的信仰，幸福是教育永远追求而又永远没有止境的一个目标，它既在理想中，又在现实中，它是终极意义的，是教育价值的灵魂所在。教育教学的主阵地就在课堂，师生应该幸福地处在课堂之中，追求幸福的课堂生活。课堂活动是师生生命不可重复的体验，课堂中闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，让课堂洋溢着幸福，为学生的终身幸福发展奠基，是我们教师应有的担当。结合江苏省高邮中学求真课堂的创建，我们采取了一些积极干预策略，努力让课堂成为通往幸福的“跑道”。一、学情求真，幸福会敲门“学情求真”要求教师能准确地预测学情，在教学中恰当地运用学情，并根据学情调整课堂教学的内容、形式和进度。“吃不饱”与“吃不了”都难以让学生获得幸福感受，而“跳一跳，够得着”会让学生兴趣盎然，因此，了解学情、科学预设、确定好教学起点就很关键，学情求真，才有可能实现“幸福来敲门”。预习产生的最初学情状态，正是教师进行课堂教学的基点。因此，我们要求在学生的预习中必须有自学目标、自学重点、自学指导、自学过程、学效测试等部分，教师高度重视学情研究，及时汇总整合学生预习中的问题，并作为课堂导学的依据。如课堂提问，了解学情后，就能因材施问，突出问题设计的层次性，针对不同学生的情况提出问题。对尖子生可适当“提高”，对普通学生可逐步“升级”，对学习困难的学生可适当“降级”，满足不同胃口的需要，从而尽量使每个层次的学生都有机会回答，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生体验参与和成功带来的愉悦。心理学研究也表明：轻松、愉快的氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。真正读懂学生“学”的教师才能给学生带来幸福的“教”，才能用心为学生营造民主愉悦课堂氛围。只有用幸福播种幸福的教师，才能塑造出懂得幸福、人格健全的学生。学生的问卷调查也证明了这一点，具有乐观情怀、开阔胸襟的教师是深受学生欢迎的。因此，教师在上课前一定要调整好自己的心态，带着幸福的心理和姿态走进课堂。二、活动求真，幸福伴“我”行现代教学理论强调教学以学生为主体，教师要有目的、有计划地组织学生实现高效的学习活动。这个活动过程是通过多种交往方式使学习者在知识、能力以及情感态度等方面积极变化的过程。在以应试为导向的课堂教学中，教师用强制性的应试目标要求全班学生重复听讲和练习，导致一些学生长期学得累，学得苦，丧失了学习的积极性和幸福感。“活动求真”环节要求教师充分关注每个学生或每类学生的个性需求，搭建能让所有学生登攀的台阶，努力让学生肯学乐学、幸福学。1.真情境中体验幸福。真情境努力建设好优美文明的教室环境，愉快合作的学习环境，生动自主的活动环境，友爱融洽的人际环境，学生能主动地在与情境的交互作用中学习，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，完成对新经验意义的建构以及对原有经验的改造和重组。真情境让学生感受到自己存在于课堂的真正价值，从而体验到学习之乐，体验出课堂的幸福。学生的幸福不能直接通过教师对幸福的“说教”而授予，只能由学生通过求知过程自己去感受。换言之，学生的幸福不是教师通过对幸福内涵的讲解而产生的，而是学生在师生之间的教学互动的“动”环境和课堂内外文化的“静”环境中体察出来的，师生用独特而鲜活的体验共同构建幸福的生命课堂。学校刚建成的“省物理课程基地”，融物理文化“静”环境和物理实验“动”环境于一体。学生每次走进“基地”，物理学家的追求科学的精神和睿智像春风一样拍面而来，他们在课堂里的“物理难学”心理一扫而光;“苦思冥想”的纠结在手脑并用的实验中化为乌有！收获的幸福写在了脸上。2.真兴趣中发现幸福。在学习过程中，幸福与兴趣是密不可分的，能引起兴趣的情景，往往能从中发现幸福，反之亦然。真兴趣不是图表面热闹，而是重在科学激发，当学生感到有兴趣，学习也就有了幸福感，就更能够努力去学，经过努力获得成功，又发现了新的幸福……因此，在教学激趣时，尤其要注意保护学生的好奇心与求知欲，要在实践活动中引发兴趣;要用学科内在逻辑美维持兴趣;要依据学生的个性特点发展兴趣，将直接兴趣与间接兴趣有机结合。一些容易激活的兴趣点很值得关注，如学生可能获得成功的事，学生抱有期望心理的事，能给学生带来愉悦感的事，难度适中的教学流程等。在教学中避免造成单调感、枯