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没有操作的别样精彩【关键词】计算教学；计算能力；操作；三角形三边关系【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】11005-6009（2016）11-0062-03【作者简介】黄斌，江苏省海门市通源小学（江苏海门，226100）副校长，一级教师，南通市数学学科带头人。【课前思考】苏教版教材把“三角形三边关系”这一内容安排在四年级下册第七单元第2课时，教材编排了四个教学环节：操作引出猜想?D验证得出结论?D着力研究难点（两根小棒长度之和等于第三根的情况）?D应用加深理解。教学这节课时，大多数教师依据教材安排了“操作小棒”的环节，但在教学过程中往往会遇到“眼见不一定为实”的尴尬，即当两根小棒长度之和等于第三根时，由于小棒不够细经常有学生误以为也能围成三角形，令教师颇费口舌。教师为此也伤透了脑筋：有的不断改进学具，从吸管到棉棒、牙签，能细则细；有的利用胶片透明这一特点，在三张胶片上分别画三条线段，通过转动胶片来围三角形；有的不得已以“误差”来解释，并辅助以多媒体动画演示试图说服学生；有的则反其道而行之，索性用长方条代替小棒，把长方条的一条边（线段）看作小棒来围三角形……如此种种，可见教师的“良苦用心”。面对这样的现状，我不禁要问：既然操作如此“痛苦”，可以不要吗？如果不要操作，如何来教学这节课呢？“三角形任意两边之和大于第三边，原本在初中教学5分钟就解决问题，现在下放到小学，常常用了40分钟还效果不佳……过去初中教学时，通常是由线段公理‘两点之间线段最短’直接推出结论。也就是说三角形是已知的，学生只需看图发现公理的推论。至于选择三边长度围成三角形的问题，是作为结论的逆向应用出现在练习里。”上海市静安区教育学院曹培英教授这一席话给了我很好的启示，教学“三角形三边关系”是可以不操作的，是可以通过公理的推论直接得到的。那么，在小学四年级按初中的思路教学可行吗？学生的思维水平、推理能力能否达到要求？首先，从数学知识的角度来讲，学生在四年级上学期学习“线段”时，就已经知道了“两点之间线段最短”，并且知道“连接两点的线段的长度是两点间的距离”，从数学知识的系统性、关联性上讲完全可以，学生可以利用旧知进行合理的迁移和严密的推理；其次，心理学领域很多专家、学者对小学生演绎推理能力的发展进行了实验研究，上海师范大学李丹教授等得出的实验结论是：儿童的推理能力在三至五年级之间发生较大转变，能进行命题演绎的儿童从58%上升到80%，学生可以接受“推理”这样的教学思路。于是，我绕开操作，从推理的角度出发重新设计《三角形三边关系》一课的教学，下面就择取这一课的部分教学片段同大家分享。【教学尝试】一、创设情境，唤起旧知，为推理做准备现代认知论认为：一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习几乎是不存在的。要顺利理解“三角形中任意两条边长度的和大于第三边”，就要依赖“两点之间线段最短”这一原有学习基础。课始，我设计了“小狗吃骨头”的情境，来帮助学生回忆并加深对“两点之间线段最短”这一知识点的认知。师（出示图1）：黄老师家养了一条小狗。一天，我带着它去散步，突然，它发现了一根肉骨头，这可是它的最爱啊！它“嗖”地一下就飞奔了过去。你觉得它是沿着哪条线路奔过去的？生：直直的那条。师：是呀，生活经验告诉我们这条路是最短的。其实，这个生活经验中还蕴含着数学的道理。在两点之间连接的线段、曲线、折线中，最短的应该是线段。所以，数学中有这么一句话：两点之间线段最短。简单的生活情境，一下子吸引住了学生，激活了学生的旧知，为下面的迁移学习、逻辑推理打下了基础。二、转换角度，建立联系，为推理搭桥梁怎样帮助学生从“两点之间线段最短”推理出“三角形任意两边之和大于第三边”呢？在教学中，我抓住两个知识点之间的联系，引导学生转换观察的角度，激活认知固定点，为推理搭建桥梁，帮助学生一步步推理出了三道关系式。（PPT隐去曲线，抽象出线段、三角形。）师：现在你看到了什么？生：三角形。师（出示图2）：让我们把观察的角度投向三角形，假如这三条边的长度分别是a米、b米、c米。那么，刚才研究的在A、B两点之间线段最短可以用一条怎样的算式来表示呢？生：a+bc。师：为什么这样写？你是怎么想的？生：因为在A、B两点之间线段是最短的，也就是另两条边组成的折线比线段要长。师（出示图3）：真会推理。现在换一换，如果是在A、C两点之间呢？你又能想到怎样的算式？生：a+cb。师：为什么呀？生：两点之间线段最短。师：噢，也是因为两点之间线段最短。师（出示图4）：好，那如果是在B、C两点之间呢？你又能想到怎样的算式？生：b+ca。师：为什么？生：还是因为两点之间线段最短。师：看，这真是一件有趣的事情！当我们的关注点在两个点之间时，有“两点之间线段最短”这一公认的道理；当我