河北省民办高职院校教师教学能力的现状调查与分析.docVIP

河北省民办高职院校教师教学能力的现状调查与分析摘要：随着“京津冀”地区一体化进程的开展和环渤海经济隆起带的形成，河北民办高职教育面临着前所未有的机遇。培养高质量、高素质的技术技能型人才需要有优秀的教师队伍，通过对河北省民办高职院校进行调查，分析河北省民办高职院校教师的教学能力的现状，以便寻找提高教师教学能力的策略和方法。关键词： 民办 高职院校 教学能力DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.022随着“京津冀”地区一体化进程的开展和环渤海经济隆起带的形成，河北省的经济和社会发展面临着前所未有的机遇。社会的发展要求大大提高生产、服务、建设、管理第一线的人才技能水平。截止到2015年5月21日，全国高等学校共计2845所，其中河北共计35所民办高校（13所本科院校、12所专科院校）。河北省民办高职院校在蓬勃发展的同时也逐步突显出一些不容忽视的问题，如教师的教学能力。教师的教学能力的高低是保障和提高高职教学质量的关键问题，如果教师没有较高的教学能力，就不可能有较高质量的高职教育。一、现状调查在《教育大词典》中对教学能力进行了定义：教学能力是教师为了达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成。一般能力指教学活动所表现的认知能力，特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力。高职教育有别于其它类型的教育，其具有高等性、职业性和技术性。在查阅文献的基础上，本文针对高职院校的特点，分别从教学监控能力、教学认知能力、教学操作能力和实践指导能力这四个方面对河北省民办高职院校教师的教学能力进行调查和研究。本研究采用问卷调查的方法，调查了河北省具有代表性的7所民办高职院校的部门教师，向每所学校发放问卷调查在30至50份不等，共发放300份，收回275份，有效问卷260份，各个院校的问卷回收率都不低于86%，有效回收率达到87%。问卷设计了5个基本变量，分别是年龄、教龄、教育程度、职称和是否有企业工作经验。表1基本变量属性表基本变量 有效率30岁以下 40.4年龄 [30，40） 岁 25.3[40，50） 岁 9.650岁以上 24.7教龄 [1，5） 岁 40[5，10） 岁 37.7[10，15） 岁 16.715年以上 6.6博士 7.4学历 硕士 45.5本科 41.1大专 6教授 8.9职称 副教授 10.3讲师 60.1助教 30.7是否有企业 是 30.4工作经验 否 69.6调查问卷中关于教师教学能力考查的一级指标有监控能力、认知能力、操作能力和实践指导能力。其中，课前的计划与准备、课堂的控制与调节、课堂的反馈与评价和课后的反省是监控能力的二级指标，教材的水平与意识的呈现能力、教学方法与策略的设计能力、学生特点的分析与了解是认知能力的二级指标，表达与沟通能力、教学媒体的选择与运用和激发学生学习的积极性是操作能力的二级指标，演示操作能力和实践讲解能力是实践指导能力的二级指标。《高职院校教师综合能力评价：基点与设计》中将教师综合能力划分为：“优”（86―100分），“良”（71―85分），“中”（60―70分），“差”（0―59分）。打分的关键有两个，即评分点的有无和程度的高低，而评分点就是指标内容。从教学能力总体来看，40.1%的教师认为自身的教学能力处于“中”等水平，而30.7%的教师自认为“良”，仅有2.4%的教师自认为“优”。表2 教学能力分布状况指标 监控 认知 操作 实践指导等级 能力 能力 能力 能力优 5.4 5.5 7.1 5.3良 27.5 35.0 28.5 22.0中 35.1 38.8 40.1 26.9差 32 20.7 24.3 45.8二、问卷分析由调查的教师的基本情况可以看出，河北省民办高职院校的教师大多在50岁以下，其中30岁以下占40.4%，而50岁以上仅占24.7%，由此可以看出教师队伍相对年轻，以中青年教师为主。从调查的职称结构来看，大多数是讲师，其占60.1%，而高职称的比例相对较少。调查的教师中，硕士和本科学历最多，最少的是大专，教师的学历结构基本涵盖了学历的各分部区间，呈现出从低学历向高学历转变的一个过程。多数被调查的教师没有一线企业经历，仅有30.4 %的教师有一线企业经历。从教学能力调查数据来看，教学能力处于“中”和“良”水平的占大多数，由此可知，河北省民办高职院校教师多数教师的教学能力处于一般水平，而具有优秀教学能力的教师相对欠缺。自认为认知能力差的教师较少，其次是操作能力，而三分之一的教师认为自己监控能力薄弱，45.8%的教师认为自己的实践指导能力欠缺，不能很好地指导学生进行实践。以上说明，高职教师最欠缺的是实践指导能力，其次是监控能力。根据问卷调查的分析，最终可以得到以下结果。1.河北省民办高职院校