水墨江南，醉美家乡.docVIP

水墨江南，醉美家乡水墨画是中国画中旁逸斜出的分支，它简约概括的造型、变化多端的墨色、出神入化的运笔淋漓尽致地展现了中国画的气质神韵，是培养学生传统绘画技能，陶冶学生审美情趣的通幽曲径。我们江南地区素有“水乡”之称，古诗词中更有“斜风细雨不知归”等经典传唱，难怪人们总说，江南有着浓厚而独特的水墨气质，它朦胧、古朴、素雅、温婉的美，用再多色彩去描绘都显得过于多余，唯有这朴实而意犹未尽的水墨能解其情怀。因此，在水墨教学中，如果我们从“家长的美”这个角度切入，有效发挥地理上的教学优势，充分调动学生的生活背景，或许能在水墨教学中有意想不到的收获。这样做，需要学生潜心地体会家乡的美，并且用水墨将这种美具体地表现出来。一方面可以提高他们的绘画能力，另一方面也培养了他们热爱家乡、理解家乡、升华家乡的能力。而若想达到这一点，则需要我们美术老师调整思维、改变教学方法，调动学生的积极性。唯其如此，水墨画的教学才不会成为无根之木，无源之水;也才能实现美术课堂的有效性。一、家乡的水：线条里的柔和美我们先来理解一下什么是江南水乡，这一点理解了，对于学生的帮助是很大的。所谓江南水乡，顾名思义，水是江南的魂。漫步在江南古镇中，你会愕然发现，连接古镇的不是路，而是这盈盈清水，悠悠木船，而将其延伸到我们水墨教学中，我惊奇地发现，这水，不就是水墨中灵动多变的线条吗！在教学过程中，我尝试以“家乡的水”渗透线条教学，以水的形态、变化，引导学生真切感受线条的“动态美”。在水声中，聆听线条的“动”;在水流中，感受线条的“变”;在蜿蜒中，体会线条的“柔”，为学生的运笔创作提供灵感。例如，在苏教版小学美术一年级的《水墨游戏》中，我以“家乡的水”为背景，创设多媒体课件，设计故事情境与教学活动，以此丰富课堂教学内容。如在认识“水墨”环节中，我以图片的形式，要求学生们观察家乡水的各种形态，并尝试以小组为单位，通过手中神奇的毛笔，将这些水的各种形态表现出来。在这个活动环节中，我呈现了蒙蒙细雨、小桥流水、水漫金山、荷叶雨珠等图片，鼓励学生们在各种“水”的形态中，初步体验用笔墨创作的乐趣，并在创作的过程中，初步感知不同线条所呈现的美感。二、家乡的房：水墨里的宁静美水墨画讲究意境，它朴实无华，却有一种怡然自得的宁静美。在教学过程中，我们如何传递这种宁静美，引导学生们由线条到布局，勾勒出这意犹未尽的味道呢？我尝试从“家乡的房”加以引导。说到江南的“房”，我们就不由得地想到江南的亭台楼榭、想到苏州的园林，想到家乡的小瓦房、门前的寺庙塔院。在教学中，我就顺着探究“家乡的房”这一主线，由学生们熟悉的建筑物，联系到水墨创作，把单一的线条转化成具体的形象，从临摹开始，向创造进军。在教学二年级《水墨画花》《水墨画树》这两节内容后，我尝试由浅入深，创设了一个以“水墨江南――家乡的房”为主题的探究活动课。在这堂课中，我要求学生们在前面两节课学习的基础上，对“家乡的房子”展开小组探究。首先以小组为单位，收集家乡最具特色的房子，并向大家介绍这些房子的造型特点，从观察的角度引领学生们走进生活。随后，要求学生们利用上两节课学习的水墨语言，尝试表现出本小组的探究主题，鼓励学生们在观察的基础上大胆创造，为大家呈现出“醉美家乡”。这个探究活动以“水墨画花及画树”为跳板，鼓励学生们在花与树的创作基础上，留心观察生活，由“花树”及建筑物，以整体布局的方式，展现出水墨里的家乡，凸显水墨江南的教学主旨，促进学生们的个性创造。三、家乡的路：黑白里的变化美在不少学生看来，水墨画无非就一种墨色，单一、乏味、老气横秋，不像水彩画一样绚丽多彩，很没意思！因此，在水墨教学中，如何让学生们深刻地感受到墨色的变化与魅力是我们教学的难点。在教学过程中，我们可以尝试以家乡的生活元素为引线，通过一些黑白变化的教学活动，如以墨色的深浅表现远近、以着墨的力度表达情感。教学三年级的《水墨情趣》中，我在教学中创设了“雨巷――家乡的路”这一活动情境。在导入环节中，我插入了戴望舒的《雨巷》，以配乐朗诵的方式，温婉地向我们呈现出独具江南风韵的雨中小巷，并以泼墨成画的动画视频，为学生们勾勒出充满墨韵的家乡小路。在教学实践中，我创设了“小路，变！变！变！”的教学游戏，在游戏中，我利用投影仪，以墨点、墨线、墨块、墨迹的笔墨变化路径，及“黑、白、灰”三个墨色变化，为学生们演绎了小路从“小石子―小路――大路”的变化，并在路的变化中加入足迹，完成了一个关于“少小离家老大回”的乡愁故事。总之，水墨画本是中国传统艺术中的一朵奇葩，它有着鲜明的传承性与民族性。因此，我们在实际教学中，如果能够结合当地的地域色彩，以学生触碰得到的“家乡美”过渡到“水墨美”，对于学生们的水墨学习与创造一定更有启发。相信通过这样的创意整合，原本黯淡无趣的水墨教学，也能在美的沉浸中大放异彩，深受学生们喜爱。