注重课堂教学 发挥主体作用.docVIP

注重课堂教学 发挥主体作用一、创设情境，激趣导入“兴趣是最好的老师”，为了让学生被课堂教学所吸引，对课堂产生兴趣，教师需要精心设计一个导语。因为导入是教师在开课之前的一段启幕，也是吸引学生进入课堂的主要手段，更是沟通师生情感的第一步。为此，语文教师的导入也就成了一门艺术，一门适合舞台演出的艺术。与此同时，教师也就成了课堂的主导者，学生们则自然成了自己最真实的观众。一般来说，意境的创设应贯穿于整个课堂教学中，特别是开头的激兴导入就让学生置身于课文内容的氛围之中。如《芦花荡》的导语：“同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人，却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物资供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。他是一个地地道道的富于传奇色彩的人物。今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧！”这样的导入，为学生创设了一个好奇的意境，他们自然而然就被课堂所吸引，饶有兴趣地开始了新课的学习。二、科学指导，服务探究在课堂教学中，教师应充分认识自己的指导性作用。学生的自主探究需要教师的导航，否则他们很容易偏离学习重点和难点的航线。教师可以从以下几个方面进行导航：首先，意见分歧处点拨。学生在探究的过程中难免对有些问题产生分歧，我们不要简单地充当裁判的角色直接判定谁是谁非，而要从课文的内容、情感等方面对学生进行巧妙点拨，使学生自己悟出结论。其次，我们提倡阅读过程中的多元化理解，但我们不能一味地强调学生的独特体验，而置教学内容本身的价值取向于不顾，这样不利于使学生树立正确的理想、信念，必然会削弱教学内容在提高学生精神境界、文化品位、审美情趣等方面的熏陶感染作用。教师在教学中既要注意教学内容的价值取向，又要尊重学生的独特体验，在学生多元化理解的基础上引导学生从正确的价值取向上进行理解。最后，朗读课文是学生自主探究学习的主要活动之一，在学生的朗读不能很好地表情达意时，教师可进行适时的范读以帮助学生正确体会、把握文章的情感，以推进学生的自主探究。三、师生互问，服务学习新课标中提倡学生自主、合作、探究的教学方式，这是一项课堂改革的突破口，也是教学过程中的新举措。它使学生能自由、积极、灵活、多渠道地锻炼能力，从而掌握知识。换言之，教师是教给学生学习的方法与能力，而不是一味地传授知识，也就是授之于“渔”，而不是给予“鱼”。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先共同对“柳树”这个传统意象进行了分析：“昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。教师进一步引导学生提出：这里的“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘”这样一个生动的比喻还有没有其他的意蕴？学生在充分诵读和讨论的基础上，做出了个性化的理解。有的认为那在风中舒展的纤细的枝条，让他回想起那些偎依在她的身边，宛若红袖添香伴读书的往昔。长长的柳枝所牵动的，不只是一种心绪，还是一串故事。还有学生如此理解：西斜的夕阳给湖畔的柳枝镀上了一层灿烂的金黄色，清风徐来，柳条也舒展着自己柔美修长的双臂，那娉娉袅袅的样子，真如一位艳美绝伦的新娘子一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也荡漾在诗人的心湖里。多情的柳树宛若一位娇羞的新娘，在无奈地与自己的丈夫作别。此情此景，人何以堪？这里，徐志摩的真正的情感，已不再仅仅停留在“甜蜜的忧愁”上了。试想，新婚而别，娇羞之后是多少的依恋与心酸。四、多方位思考，巧妙点拨新课标的出台，新课程的实施，促使了语文试题的主观性、独创性、发展性。这就要求教师把教学活动的重点聚焦到学生的“学”上，完善人格，培养学生的创新精神和格物致知的精神。五、正确评价，及时鼓励为了培养学生的创造性思维，我在课堂上绘了一幅图：一片树叶中间画三个地球，让学生说出画面的意思及启示。学生的说法有以下几种：（1）地球是绿色家园；（2）地球与自然界的生物分不开；（3）爱护地球；（4）地球是我们绿色的家园，我们要像爱护自己的眼睛一样去爱护它。很显然，相比之下，最后一位同学的回答更完整、精妙一些。也许他的观点、思维是在前三位学生的引导下完成的，那就是把整幅画面看作是眼睛。作为教师，对以上四位同学的观点你能做出是与否的判断吗？难道你能否定前三位吗？当然不能，因为这样会挫伤学生学习的积极性。所以，我对每一个同学都进行了客观的评价，既肯定了他们的见解，也对他们提出了期望，表扬和鼓励自然蕴含其中。教育是一项艰巨而又复杂的工作，任重而道远，作为21世纪的教师首先应适应课改，敢于自己创造新的教学方法，挑战传统的课堂教学，真正做到教学相长，充分发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生的创新精神和实践能力，让