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浅析中学语文课堂教学存在的问题及解决方法语文新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，重视语文学习中的多重对话和学生的独立思考，提出“综合性学习”概念。然而，很多语文教师违背了新《课程标准》的理念，传统的教学方式依然主导着语文课堂，严重影响了学生对语文学科的学习兴趣和语文能力的提高。还有很多教师，没有遵循语文学科的教学规律和原则，忽视本地区学生的主体因素，生拉硬套现有教学模式，使课堂索然无味，或者套用传统的教学模式，讲课内容和手段千篇一律，“穿着新鞋走老路”，整个课堂死气沉沉，学生反应冷漠。一、语文课堂存在的问题1.课堂教学目标不明确、不准确、不全面从教师课堂教学过程及课后与教师交流反思中，我们发觉许多教师教学时并没有过多地考虑教学目标，而工整抄写在教案中的教学目标也大多是从教参上摘抄下来的，课堂教学仿佛是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。有的老师的课容量太大，节奏太快，给语文课加码，加大任务，拔高要求，脱离学生实际，贪多、求全；有的老师提问过多，学生没有静心读书的时间，没有咀嚼回味的思考，没有心与心的交流，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水。这些问题都可以归结为教学目标制定缺乏科学性。2.备课形式化，教学方法单一不少教师写教案大多是千篇一律，所以大多是教参或往年的翻版，有的甚至直接带上教参，凭着经验照本宣科；个别教师写教案，纯粹是为了应付检查，等要检查了，夜以继日的补写，教案大多没有实用价值。这些形式主义的备课，必然会导致教师上课只有任务，没有目标，讲完了事，不计效果，不论什么课都是千篇一律，都是作者生平、时代背景、段落大意、主题思想、写作特点等。并且教学手段落后于时代发展，由于种种原因一些先进的电教设备、多媒体设备，长期被封在室内，无人问津。3.教师以“讲”代“读”，学生语文阅读能力差目前对学校、教师的评价标准，仍然是以升学率，教学成绩为尺度，这就迫使学校加班补课，教师和学生都在超负荷工作、学习。有一些老教师受应试教育思想的指导，在长期的应试教育实践中，总结出了一些应付应试教育的“法宝”：课堂上以分析考点内容为主，按照题型作详细的讲解，忽略对阅读方法的指导。身处农村的学生，由于客观条件限制，又不能达到新课标要求的阅读量，有的甚至还没有掌握课外阅读的方法。由于教师在课堂上以分数为中心，重教材范文的讲解，不关心学生生活及学生主体情感体验，忽视对话文本时学生的独立思考、感悟、表达，不能引导学生由课内向课外延伸，导致学生缺乏分析问题和解决问题的能力。4.教学评价缺乏指导性、激励性、艺术性这主要表现为：（1）不理不睬式评价。如学生读了一段文章或一句话后不借此时机点拨、指导、鼓励，就直接进入下一教学环节。（2）不痛不痒式评价。“不错”“好”这类大同小异、模糊不清的评价语言充斥在课堂，怎样不错？好在哪里？还需要改进吗？学生在得到老师的评价后并无所得，指导、激励、促进作用不明显。（3）不伦不类式评价。评价并没有针对每一课时教学目标的要求进行，如学生刚读课文就让学生从“有无感情”这个角度评价，让学生无所适从。二、结合教学实践，提出对策1.教学目标意识要加强，克服盲目性和随意性教师要加强理论学习，用先进的科学的教育观来指导教学实践，使目标教学意识在自己的头脑中真正扎下根，并化为切切实实的教学行为。同时要认真阅读新课程标准和教材，把握三维目标之间的关系，避免盲目整合，造成目标含糊，应遵循“一课一得”的原则，课堂设计不要放得太饱满，不要处处追求最佳，努力寻找教学突破口，突出一个亮点就可以了。这样教学目标的实施才会切实可行。2.重视朗读，培养语感――读足读实，精选练点，形式多样《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”作为小学语文教师一定要重视阅读教学，培养学生语感。第一，要科学安排时间，具体明确地要求学生把书读足、读够、读到位。第二，在我们的课堂教学中，一定要精选练点，锤锤有声。第三，在我们的课堂教学中，朗读指导一定要形式多样，合理运用。3.发挥评价的激励作用――进行多元、多层、多角评价教学目标的三维决定了教学评价的多元，学生个体之间的差异决定了教学评价的多层，教学过程的开放决定了教学评价的多角。为促使学生们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到语文学习活动中，我们特别关注对学生及时反馈，讲究评价的策略。（1）坚持多元评价一般来说，显性的目标，如“知识与技能”目标比较容易反馈，而隐性的“过程和方法”“情感态度和价值观”目标往往难以检测，就此我们可采用观察学生的语文学习状况来进行整体评价。比如，要了解学生“过程与方法”的掌握情况，就可以通过观察学生的目光是否追随教师的一举一动，是否认真倾听老师或同学们的意见，是否踊跃举手发言，是否兴致勃勃地阅读和讨论等来获得。（2）坚持多层评价三维目标要达到什么程度呢？对每个个体来说结果肯定不一样，我们就确