生活问题与数学教学.docVIP

生活问题与数学教学中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0319-02数学源于生活实际，反过来又应用于实际生活。著名数学家华罗庚说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。精辟阐述了数学知识与现实生活的密切关系。《新课程标准》强调，重视让学生将数学问题与现实生活联系在一起，并在教学要求中增加了使学生感受数学与现实生活的联系。这就要求我们教师在选择数学料材，教学方法、手段都必须密切联系学生生活实际，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会数学就在身边，充分体验数学的趣味和作用，感受数学的魅力。在数学课堂教学中努力创设良好的学习环境，让生活实际进入我们数学课堂。1.结合生活实际，合理组织教材，提高学生用数学的眼光来看待生活实际问题，用数学方法来解决实际问题的能力数学教学就是要使学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身持续发展打好基础，就应开放小教室，把现实生活中的鲜活题材引入数学课堂。而现在的数学教材中，有些题目老化，数据过时，远离学生的生活实际，这在信息技术迅猛发展的今天，教材的更新显然不能适应新课程标准的要求。因此，教师在教学中要结合生活实际，吸收并引进与现代生活、科技密切相关的、具有时代特征、前瞻性的数学信息资料重组教材内容。又各自推出不同的优惠方案。耀达：我店累计购买100元商品后，再购买的商品按原价的90%收费；华联：我店累计购买50元商品后，再购买的商品按原价的95%收费，去哪家超市购物更优惠呢？刚接触此问题时学生产生疑惑：选择怎样的购买方案更实惠？这样选择有什么理由？对于学生的疑惑教师先不作解释，但表扬他们思维活跃，会用数学知识来联系生活实际，然后就让他们带着自己的问题阅读教材，探索、讨论、并尝试解决自己发现的问题。问题1、能否确定在耀达购买更合算（或在华联购买更合算）？问题2、根据什么标准进行分类？如何分？问题3、如果累计购物不超过50元，则在两店购物花费有区别吗？问题4、当购物款超过100元时，在耀达购物一定更合算吗？问题5、当购物款超过100元时，建立怎样的数学模型来解决问题？设购物款为x元（x100元）。（即问题4的解决要分类讨论）（1）如果在耀达商店花费少，则怎样列式呢？（2）如果在华联商店花费少，则又该怎样列式呢？（3）如果在两店花费一样多，则应该怎样列式？问题5、顾客怎样选择商店购物能获得更大优惠？；2.注重观察探究，培养学生发现数学问题的能力要让学生在学习数学知识的同时，不断掌握与理解数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，引入一些学生喜闻乐见、饶有兴趣的现实问题，让学生认识到现实生活中的问题和数学问题之间关系。例如：在教学人教版八年级数学分式的混合运算后，老师给出了下面的题目：一个容器装有1L水，按照如下要求把水倒出：第一次倒出12L水，第二次倒出的水量是12L的13，第三次倒出的水量是13的14，第四次倒出的水量是14L的15……第n次倒出的水量是1n的1n+1…… 按照这种倒水的方法，这1L水经多少次可以倒完？待学生读题后老师发问容器中的水能倒完吗？于是学生展开了热烈的讨论：有的同学认为可以通过实验探寻问题的答案，并立即动手进行实验，但是学生们很快发现在实验中想要精确地测量倒出的水量，尤其是当倒出的水量极少时，测量的难度非常大。实验的方法使得学生们不能不考虑实际操作中的一些不确定因素。就在学生们感到束手无策时，老师则引导学生将上面的现实问题抽象成数学模型并加以解决。容易列出倒n次水倒出的总水量为12+12×3+13×4+14×5+…+1n（n-1）+1n（n+1）。①根据分式减法的法则，1n-1n+1=n+1n（n+1）-nn（n+1）=1n（n+1）。反过来，有1n（n+1）=1n-1n+1。②利用②可以把①改写为12+（12-13）+（13-14）+（14-15）+…+（1n-1-1n）+（1n-1n+1）。③合并③中的相反数，得1-1n+1，即倒n次水倒出的总水量为1-1n+1=nn+1（L）通过计算可以发现，从数学上看，随着倒水次数n的不断增加，倒出的总水量nn+1也不断增加，然而，不论倒水次数n有多大，倒出的总水量nn+1总小于1，因此，按这种方法，容器中的1L水是倒不完的。到此学生更加清楚地感受到用数学方法解决现实生活问题的乐趣，进一步激发了学生学习数学的的热情，提高学生学习数学的主观能动性。学生既能留心生活实际中的数学问题，又有意识地用数学的观点及数学思想去认识周围事物。3.创设生活问题情景，提高学生解决问题的能力我们现在所用的数学教材中的问题多是经过简