生活：小学生写作的源头活水.docVIP

生活：小学生写作的源头活水有些教师常常抱怨学生的文章内容贫乏、淡而无味。究其原因，主要是小学生的生活圈子狭窄，对生活缺少思考。叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的话形象地说明了作文与生活的关系。故作为语文教师，要关注生活，打开渠道，引领学生走进生活，理解生活，丰富对生活的感受，立体开发、多元吸收、自由表达，激活学生写作的源头活水。一、多维观察积累生活生活中的一切都是写作的好素材，而在写作和生活之间，观察是一座桥梁。《语文课程标准》指出：要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。解放学生感官，全方位、多角度地引导他们感知生活，时时处处做观察生活的有心人。一是观察自然。教师要因时因地引导学生融人大自然，有计划、有目的地观察大自然。大自然是最好的老师，千姿百态，无奇不有：秋去冬来，寒来暑往，云蒸霞蔚，鸟语花香，花开花谢，云舒云卷，多姿多彩……我们要让学生观察它们，要让学生的视觉、听觉、嗅觉、肤觉多种感官参与、体验、积累。比如春雨霏霏的日子里，可引导学生观察雨丝的飘逸，感受雨中、雨后景物、景色的变化……实践中，要学会有序观察、重点观察、细致观察和联想观察，形象、真切地记录自己的感受，增加生活积累。二是观察学校。多姿多彩的校园生活是学生最熟悉、最亲切、最喜爱的。在学校，学生每时每刻都在亲身接触或经历学习生活中的事情，心中会产生独特的感受。如每周一集体晨会上庄严的升旗仪式，有趣的科学实验课，激动人心的校运会，丰富多彩的少儿艺术节活动……教师还可为学生设计这样一些观察练习，如让学生在校门口站几分钟，观察每个同学进校园时的衣着、神态；观察几位老师上课时的不同习惯、姿态等。三是观察家庭。家庭生活，是学生生活的重要组成部分。每个家庭都有许多动人的故事，家庭成员的言谈举止，家人间的互相关心、照顾、团结合作，或偶尔产生的矛盾等，这些都是学生观察家庭生活可得到的好素材。教师可让学生“当一天家长”，观察一家人的活动；给父母洗一次脚，给奶奶捶背，观察他们的反应；跟家人做一次家庭游戏，观察大家的表情、语言和动作等。四是观察社会。丰富多彩的社会生活，是学生积累写作素材的重要渠道。去街道、进超市、观乡村，引导学生把目光投向广阔的社会生活空间，仔细观察大街上熙熙攘攘的人群，超市中精挑细选的家庭主妇，各色各样花钱不眨眼的大款，感受家乡的风俗人情、城市的发展变化。高年级还可开展“我是社区调查员”活动，走进社区，捕捉生活中有趣的人、事、物。学生可写下自己的观察所得，如《社区热心人》《给小区居民的一封信》《争当环保小卫士》等。二、多彩活动丰富生活陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是在生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”可见，教育离不开生活，生活是写作的源泉，生活丰富了，写作的材料也就多了。多彩的活动，会让学生生活色彩缤纷，妙趣横生。第一，可开辟游戏天地。爱玩乐是小学生的天性，游戏为孩子创造了一个愉悦的天地，也是发展儿童语言的重要形式。教师要会编游戏、玩游戏、写游戏，让游戏渗入写作训练之中。在玩中写，写中玩，写作也就成为轻松快乐的事了。如组织小学生玩“吹泡泡”游戏，学生全身心地投入到该活动中，玩得开心有趣。教师可引导学生看自己吹出的泡泡，看周围的同学吹出的泡泡，活动后由学生回忆游戏过程，作文就会写得自然逼真。第二，可开展多种竞赛。争强好胜在小学生身上尤为明显。教师可多组织一些生动有趣的课内外竞赛活动，让学生参与其中。结合小学生年龄特点，可开展朗诵比赛、“最美学生”征文、课本剧表演、“故事大王”评选、“班级达人秀”等丰富多彩的活动。活动中由教师引导，教会学生观察、体验，让学生在活动中感悟生活，达到丰富学生生活见闻的目的。通过活动的开展，学生看到了许多以前未曾注意到的精彩，生活流淌到了学生的心中，使学生产生强烈的倾吐欲望，写作便真正成了他们表达、交际的需要了。第三，可激发趣味联想。小学生的视野往往比较单一，不善于对自己的所见所闻做由此及彼的联想，这就影响了对生活的感受，最终也影响其写作能力的形成和提高。在平时的教学中，教师可引导学生做一些联想方面的练习。如对“鞋子”的联想。由鞋子可以联想到脚，由脚联想到走路时留下的脚印，进而联想到我们每个人成长的足迹，再深入一点，可联想到社会的发展进步……这样启发学生积极思考，广泛地进行类比联想、相似联想、反向联想、连锁联想，学生见到的事物就不再是孤立的了，他们眼中的社会，就逐渐成为一个丰富多彩的整体了。第四，要悉心体验生活。教师引导学生写作，要悉心指导学生体验来自自己生活实际的事，体验得越深刻、越细致、越有新的感悟越好，这样写出的作文才有灵气。许多学生由于整天面对的都是熟悉的一切，往