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用才能去饰演角色，用激情来诠释语文【摘要】 充分激发学生的学习兴趣从而提升教学效果是小学语文教学的重大课题。笔者结合自身教学实践，总结出一套以“饰演角色”为主线展开课堂教学的方法，它要求教师用才能去饰演不同的角色，用激情去诠释语文的内涵，本文从理论和实践相统一的角度对其实施策略做了论述和探讨。【关键词】 小学语文角色饰演激情诠释【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0180-01在小学语文教学中，如何激发学生的学习兴趣从而提高学习效率是一个老生常谈的问题。笔者通过多年的教学实践和不懈努力，逐步摸索和总结出一套以“饰演角色”为主线来展开课堂教学的方法，它要求教师用才能去饰演不同的角色，用激情去诠释语文的内涵，随着一个个鲜活生动的角色的不断转换，学生的听课注意和参与热情得到了有效的催生和调动。现将其角色分类与实施策略阐述如下。1 饰演“演讲者”：课堂导入的方法可谓形式多样，如何在上课伊始就抓住学生的注意力，唤起学生的积极性呢？“感人心者，莫先乎情”，我们不妨用教师的教学激情去点燃学生的听课热情，让学生在上课之初就能和老师同步进入一种情感氛围和课程情境，和文本、和老师形成良好的互动。教师此时需要饰演一个激情四溢的“演讲者”，结合不同的讲课内容，以演讲人的口吻把激情传递给学生，从而感染学生，进入情境。例如在讲《长江之歌》一课时，教师不妨将自己扮作演讲者，激情四溢地导入新课：“长江，我们赞美你，赞美你那浩浩汤汤意气磅礴的雄雄之势；赞美你那孜孜不倦川流不息的永恒之姿……”当老师那激情澎湃的朗读声响彻全班时，学生的情绪一定能随之飞扬，迅速而专注地进入到课程情境中来。2 饰演“朗诵者”：有感情地朗读是语文老师的基本功之一。笔者除在课堂上播放示范朗读声像资料外，更多地以自己的“现场直播”来打动学生的心，努力让自己的朗读成为教学中的一个亮点，从而更好地吸引学生。读课文，要把握好重音、停顿、速度、语调、读出音韵美、节奏美和诗意美，无论是婉约细腻的，还是铿锵有力的，要读出或柔美或壮美的美境来。教师在范读时，要饰演好一个成功而自信的朗读者，要全神贯注、激情投入，从声调语气到表情动作、从语言到形体，调动每一根神经让学生感知文章的思想感情、感知语文的鲜活灵动。例如，在讲《大树与小苗的对话》一课时，我们可以采用一人分饰两个角色的方法去读文章，这样既新鲜又有趣，在语气和语调的模仿中让学生去体味内容，使学生很快地进入到课文情境中，为进一步理解课文内容与情感做好蓄势和铺垫。3 饰演“说书人”：当课堂教学环节进入到理解课文内容这一阶段时，教师不妨再将自己换个角色，去饰演一位说书人。这位说书人，可将文章的主要内容通过身临其境的讲说展示给学生。这个角色，更适合小学生们初次接触的故事型文言文，让学生将零乱的字词关系通过一个故事串联在一起，既是对文章内容的理解，也是对字词的进一步巩固与应用。例如，在讲《杨氏之子》一课时，在讲解完字词的含义后，进入下一个教学环节――理解文意时，教师可事先准备一把道具扇和一块醒木（板擦即可代替），然后“啪”地一拍，告诉学生我将采用说书的方式来给大家系统地整理一下本文的字词和主要内容，请大家侧耳倾听：“聪明的孩子历朝历代都有，今天我给大家讲一个杨氏之子的故事：话说在梁国，有一户姓杨的人家。家里有一个九岁的儿子，很聪明。有一次，孔君平来拜见他的父亲……”角色的转化与惟妙惟肖的演绎，一定会唤起学生的学习兴趣和参与热情，调动他们全身心地投入到学习中来。4 饰演“参谋长”：当课堂教学进入到重点难点的解析环节时，教师不宜再以说书人的角色去直接点破，而应以巧妙有效的方式，引导学生自己去发现问题、分析问题、解决问题。此进，教师更适宜去扮演一位参谋长，为大家的思维指明方向，给同学的思考出谋划策。“参谋长”是学生自主学习的组织者和带动者，是知识的引路人，好的“参谋长”能根据学生的个体特征和认知规律，采用各种灵活有效的方式，引导学生通过独立思考、分组讨论或合作探究去攻克一堂课的重点与难点、化难为易，习得方法，提高认识，感受成功。好的“参谋长”充分相信和依靠学生的自觉性、能动性和创造力，对课堂流程予以适时适度的引领和调节，对每一位学生都予以关注，水到渠成、瓜熟蒂落地实现课程目标。例如，在讲《钓鱼的启示》一文时，关于文章主题，教师可以以一个参谋长的身份提出这样一个问题：大家想一想，鱼到底放掉好呢不是不放好呢？然后，既可以在小组中讨论，也可以组成正反两方进行一场辩论赛，道理越辨越明，通过学生之间的激烈辩论和逐步靠拢，本文讲述的道理渐渐明晰起来，而在辩论过程中，学生们的理解力与表达力都得到了很好的锻炼。5 饰演“主考官”：对于一堂课的教学效果，我们可以用课堂检测的方式来检验，检验的过程也是强调重点难点与查漏补缺